 |
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-61-73
ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Е. В. Ушакова,
МГПУ, Москва, Россия,
ushakova@mgpu.ru
Е. Б. Борисова,
МПГУ, Москва, Россия,
levit03@yandex.ru
В статье рассматривается проблема развития способности к сотрудничеству у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных и адаптивных навыков в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который подчеркивает важность социального взаимодействия и готовности к совместной деятельности как ключевых образовательных результатов. Несмотря на наличие отдельных исследований, посвященных словарному запасу, эмоциональной сфере или межличностным отношениям слабовидящих дошкольников, комплексная диагностика способности к сотрудничеству представлена в научной литературе недостаточно.
Целью работы является оценка уровня сформированности способности к сотрудничеству у детей с различной степенью выраженности нарушениями зрения. В исследовании приняли участие три группы дошкольников 5–7 лет: дети с пониженным зрением (n = 53), слабовидящие дети (n = 46) и контрольная группа детей с нормотипичным развитием (n = 55). В качестве диагностического инструментария применялись модифицированные методики «Рукавички» (М. Цукерман), «Не намочи ног» (Е. Коноваленко, А. Маркова) и «Узор по образцу» (М. Цукерман), дополненные авторскими схемами проведения и бланками фиксации результатов, что позволило учитывать как количественные показатели, так и качественные стратегии совместной деятельности.
Статистическая обработка данных включала использование критерия Манна – Уитни для межгрупповых сравнений и коэффициента корреляции Спирмена для анализа взаимосвязей между методиками. Результаты показали достоверное снижение способности к сотрудничеству у детей с нарушениями зрения по сравнению с контрольной группой (p < 0,001), при этом слабовидящие дошкольники продемонстрировали более низкие показатели, чем дети с пониженным зрением. Высокие корреляции между результатами методик «Не намочи ног» и «Рукавички» указывают на их общую направленность на оценку согласованности действий, тогда как «Узор по образцу» отражает более сложные коммуникативные аспекты сотрудничества.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста; нарушения зрения; сотрудничество; коммуникативные навыки; адаптивные компетенции; взаимодействие; согласованность действий.
Для цитирования: Ушакова Е. В., Борисова Е. Б. Оценка способности к сотрудничеству у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 61–73. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-61-73
Ушакова Елена Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ushakova@mgpu.ru
ORCID: 0000-0003-0172-9496
Борисова Елена Борисовна, старший преподаватель кафедры тифлопедагогики Московского педагогического государственного университета, Москва, Россия.
E-mail: levit03@yandex.ru
ORCID: 0009-0009-6344-4614
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-49-60
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ СЕНСОРНЫМ СТАТУСОМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ
С. В. Велиева,
ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия,
stlena70@mail.ru
В. Г. Колягина,
МГПУ, Москва, Россия,
kolyaginavg@mgpu.ru
Р. Р. Г. Эфендиева,
MySchool, Чебоксары, Россия,
ragiba96@gmail.com
Настоящая статья посвящена актуальной проблеме психологического благополучия обучающихся в условиях трансформации образовательной среды, обусловленной повсеместным внедрением дистанционных форматов. Специальное внимание уделяется контингенту студентов с особыми образовательными потребностями, в частности с нарушениями слуха и зрения, для которых переход к цифровому обучению может быть сопряжен с уникальными вызовами. В статье освещены теоретические подходы к пониманию психологического благополучия, а также проанализированы специфические аспекты дистанционного языкового обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Эмпирическое исследование проведено на базе онлайн-школы, специализирующейся на преподавании английского и немецкого языков. Выборка включила три дискретные группы: нормотипичные обучающиеся (НР), лица с нарушениями зрения (НЗ) и слуха (НС). Для диагностики применялась стандартизированная шкала психологического благополучия К. Рифф в русскоязычной адаптации. Обработка данных осуществлялась с использованием однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) с последующим постхок-тестированием по Тьюки.
Установлена статистически значимая иерархия уровней психологического благополучия (НР > НЗ > НС) по всем шести компонентам модели. Выявлены специфические профили дефицитов, детерминированные модальностью сенсорного нарушения, а не общим фактом инвалидности. Эмпирически доказано, что нарушения слуха в дистанционной лингводидактической среде, в силу ее аудиальной природы, порождают более выраженные системные барьеры для формирования ключевых аспектов благополучия (позитивных отношений с другими, автономии и контроля над окружающей средой) по сравнению с нарушениями зрения.
Практическая значимость заключается в обосновании необходимости разработки строго дифференцированных психолого-педагогических интервенций и адресных адаптивных цифровых решений, учитывающих модальность сенсорного статуса, что является условием конструирования релевантного инклюзивного образовательного процесса.
Ключевые слова: психологическое благополучие; дистанционное обучение; сенсорные нарушения; инклюзивное образование; языковое обучение; шкала Рифф; особые образовательные потребности.
Для цитирования: Велиева С. В., Колягина В. Г., Эфендиева Р. Р. Г. Психологическое благополучие обучающихся с различным сенсорным статусом в условиях дистанционного языкового обучения // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 49–60. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-49-60
Велиева Светлана Витальевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии образования, руководитель Научно-образовательного инновационного центра педагогики и психологии личности Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия.
E-mail: stlena70@mail.ru
ORCID: 0000-0001-7343-4780
Колягина Виктория Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории инклюзивного образования, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: kolyaginavg@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-2513-2400
Эфендиева Рагиба Рахил гызы, директор инклюзивной онлайн-школы MySchool, преподаватель английского и немецкого языков, Чебоксары, Россия.
E-mail: ragiba96@gmail.com
ORCID: 0009-0004-6014-5639
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-38-48
ФАКТОРЫ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РАЗНОГО ТИПА
Т. И. Бонкало,
НИИОЗММ, Москва, Россия,
КГУ, Краснодар, Россия,
bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru
Т. В. Ветвицкая,
СПб АППО, Центр «Динамика» Адмиралтейского района, Санкт-Петербург, Россия,
taniu@yandex.ru
В статье содержатся результаты исследования, целью которого было выявление особенностей взаимосвязи психических состояний специалистов по реабилитации, работающих в условиях стационара и реабилитационного центра, не предполагающего круглосуточного наблюдения за пациентами, и показателей их профессионального выгорания. Всего в исследовании приняли участие 1 665 сотрудников реабилитационных организаций, 551 из которых на момент исследования работали в условиях стационара и 1 114 — в других реабилитационных центрах. Каждую исследовательскую группу составили специалисты по физической, педагогической, психологической, медицинской и социальной реабилитации. Исследование осуществлялось с помощью бланковых методик, комплекс которых составил методику дифференциальной оценки сниженной работоспособности (А. Б. Леонова, С. Б. Величковская); методику диагностики переживаний в деятельности (Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев); шкалу позитивного и негативного аффекта (Е. Н. Осин в сокращенном авторском варианте); утрехтскую шкалу увлеченности работой (У. Шауфели в адаптации Д. А. Кутузовой); методику диагностики профессионального выгорания К. Маслач в адаптации Н. Е. Водопьяновой. Выявлены различия как в состояниях специалистов, работающих в разных условиях, так и в их взаимосвязи с показателями профессионального выгорания. Если сотрудники стационарных типов реабилитационных организаций чаще испытывают состояния опустошенности, подавленности, монотонии в сочетании с включением профессиональной деятельности в общую смысловую сферу их личности, что и приводит к развитию деперсонализации, то специалисты амбулаторных реабилитационных центров чаще испытывают увлеченность работой, беспокойство, тревожность, стресс и усилие, что взаимосвязано с их эмоциональным истощением. Сделан вывод о необходимости учета условий работы специалистов по реабилитации для профилактики и коррекции профессионального выгорания.
Ключевые слова: психические состояния; переживания в деятельности; профессиональное выгорание; увлеченность работой; работоспособность; специалисты по реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Для цитирования: Бонкало Т. И., Ветвицкая Т. В. Факторы риска возникновения профессионального выгорания у сотрудников реабилитационных организаций разного типа // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 38–48. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-38-48
Бонкало Татьяна Ивановна, доктор психологических наук, доцент; ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института организации здравоохранения и медицинского менеджмента Департамента здравоохранения города Москвы; профессор кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета, Краснодар, Россия.
E-mail: bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru
ORCID: 0000-0003-0887-4995
Ветвицкая Татьяна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского; руководитель психологической службы школы № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения “Динамика”», Санкт-Петербург, Россия.
E-mail: taniu@yandex.ru
ORCID: 0009-0006-2060-556X
УДК 159.922.762
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-27-37
ВОСПРИЯТИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О. А. Беляева,
ЯГПУ, Ярославль,
olga-alekseevna@mail.ru
В статье обосновывается важность исследования особенностей восприятия различных аспектов вербального общения как значимого компонента развития младших школьников с общими нарушениями и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Раскрыта важность понимания такой проблемы для формирования полноценных инклюзивных отношений со взрослыми и сверстниками на уровне начального общего образования.
В качестве психодиагностического инструментария применены опросник «Контроль состояния речи», фиксирующий самооценку респондентом типичных трудностей и переживаний, связанных с расстройством речи и голоса, и проективная методика «Домики», построенная по принципу цвето-ассоциативного эксперимента и позволяющая выявить доминирующие эмоции, переживаемые в определенных ситуациях, которая была модифицирована под задачи исследования. На основании диагностики 57 обучающихся 2–4 инклюзивных классов представлены выводы о характерных эмоциональных оценках детьми собственной коммуникации в типичных для школьного взаимодействия ситуациях и уровне их речевой тревожности.
Доказан преобладающий позитивный фон неформального взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений (сверстниками, учителями, родителями). Выявлено определенное влияние уровня речевых навыков на эмоциональное восприятие и активность детей в различных коммуникативных ситуациях. Зафиксированы типичные негативные переживания детей с нарушенным речевым развитием, связанные с публичностью, необходимостью проявить инициативу и защищаться от критики оппонента. Доказана их критичность к собственной речи и общий высокий уровень проявления тревожности в процессе вербальной коммуникации; эти данные соотнесены с результатами диагностики иных групп младших школьников (нормотипичных, детей-инофонов, детей-инвалидов).
Сделаны выводы о необходимости организации как профилактической работы с детскими сообществами и значимыми взрослыми, так и психокоррекционной работы с самими обучающимися с дефицитарным речевым развитием по оптимизации их коммуникации и снижению речевой тревожности.
Ключевые слова: младший школьник; нарушения речевого развития; вербальная коммуникация; эмоции; речевая тревожность.
Для цитирования: Беляева О. А. Восприятие вербальной коммуникации младшими школьниками с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 27–37. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-27-37
Беляева Ольга Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, Ярославль, Россия.
E-mail: olga-alekseevna@mail.ru
ORCID: 0000-0002-1524-0803
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-15-26
РАЗРАБОТКА И ВАЛИДАЦИЯ ОПРОСНИКА «ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ»
С. М. Григорьев,
Финансовый университет при Правительстве РФ, Москва, Россия,
smgrig@mail.ru
Быстрое распространение генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в образовательной практике усиливает потребность в валидных инструментах мониторинга готовности преподавателей к ответственному внедрению технологий. Цель исследования — разработать и психометрически проверить опросник, измеряющий установки преподавателей к использованию генеративного ИИ в профессиональной деятельности. Разработка включала концептуализацию конструкта, генерацию пунктов на основе теоретических моделей принятия технологий и запланированного поведения, полуструктурированные интервью, экспертную оценку содержательной валидности, пилотаж и основное онлайн-обследование. В исследовании приняли участие 624 преподавателя вузов и организаций СПО из восьми федеральных округов РФ; выборка была разделена для эксплораторного (n = 312) и конфирматорного (n = 312) факторного анализа, тест–ретест проведен через три недели (n = 96). Итоговая версия опросника включает 30 пунктов и отражает шестифакторную структуру: воспринимаемая профессиональная полезность ИИ, ИИ-самоэффективность, готовность к внедрению, тревожность/опасения, этическая и правовая чувствительность, педагогически осмысленное использование (контроль и интеграция). Шкалы продемонстрировали высокую внутреннюю согласованность (ω = 0,81–0,88) и хорошую временную стабильность (ICC = 0,72–0,83). Валидность подтверждена ожидаемыми связями с цифровой самоэффективностью, показателями принятия технологий и индикаторами использования ИИ, а также различениями «известных групп» по частоте применения и наличию обучения. Многогрупповой CFA показал инвариантность измерения по полу и типу организации и частичную инвариантность по возрасту. Опросник может использоваться в исследованиях, для мониторинга готовности преподавателей и оценки эффектов программ повышения квалификации и институциональных регламентов применения ИИ.
Ключевые слова: искусственный интеллект; генеративный ИИ; преподаватели; установки; опросник; психометрическая проверка; факторный анализ; надежность; валидность; инвариантность измерения; образовательные технологии.
Для цитирования: Григорьев С. М. Разработка и валидация опросника «Отношение преподавателей к искусственному интеллекту» // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 15–26. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-15-26
Григорьев Сергей Михайлович, кандидат военных наук, доцент, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия.
E-mail: smgrig@mail.ru
ORCID: 0000-0003-0697-6269
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-5-14
ОПРОСНИК «УРОВЕНЬ ИНТЕРНЕТ-АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ»
М. С. Богдан,
АГПУ им. П. Д. Осипенко, Бердянск, Россия,
psihologmarina@yandex.ru
Л. В. Бура,
КФУ им. В. И. Вернадского, Ялта, Россия,
buraselivanova.l@mail.ru
В условиях цифровизации современного общества интернет-активность становится значимым фактором социализации и формирования жизнестойкости молодежи, особенно проживающей в приграничных территориях. С одной стороны, цифровая среда открывает широкие возможности для саморазвития, получения образования и межкультурного взаимодействия, а с другой — порождает риски, связанные с кибербуллингом, интернет-зависимостью и снижением критического мышления. В ходе работы проведен теоретический анализ исследований, посвященных интернет-активности, а также разработан и апробирован авторский диагностический опросник «Уровень интернет-активности личности», включающий шкалы технической, коммуникационной, контентной и поведенческой активности. В исследовании приняли участие 412 респондентов в возрасте 18–35 лет. Надежность и валидность методики подтверждены статистически значимыми показателями.
Установлено, что высокий уровень интернет-активности молодежи сопряжен с развитием технической грамотности, коммуникационных навыков и социальной мобильности, однако чрезмерная виртуальная вовлеченность снижает целеполагание и когнитивную устойчивость. Разработанный опросник является надежным инструментом психологической диагностики и может быть использован в образовательной и профилактической практике для формирования цифровой культуры и устойчивости личности.
Ключевые слова: интернет-активность; молодежь; цифровая устойчивость; кибербуллинг; интернет-зависимость; коммуникативная активность; цифровая социализация; психологическая диагностика; цифровая культура.
Для цитирования: Богдан М. С., Бура Л. В. Опросник «Уровень интернет-активности личности» // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 5–14. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-5-14
Богдан Марина Сергеевна, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического и эстетического образования Азовского государственного педагогического университета имени П. Д. Осипенко, Бердянск, Россия.
E-mail: psihologmarina@yandex.ru
ORCID: 0009-0000-1118-2792
Бура Людмила Викторовна, кандидат психологических наук, доцент Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского, Ялта, Россия.
E-mail: buraselivanova.l@mail.ru
ORCID: 0000-0002-0568-3934
ТАЛАНТЛИВОМУ УЧЕНОМУ, ПЕДАГОГУ, ОРГАНИЗАТОРУ МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВЯЧЕСЛАВУ ИЛЬИЧУ КАЗАРЕНКОВУ — 75 ЛЕТ!
1 сентября 2025 г. исполняется 75 лет талантливому ученому, педагогу, организатору международного научного сотрудничества, профессору, доктору педагогических наук, профессору кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов Вячеславу Ильичу Казаренкову.
Редакция журнала «Системная психология и социология» поздравляет Вячеслава Ильича Казаренкова с юбилеем и передает ему самые искренние пожелания здоровья и новых успехов!
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-111-119
ПРИРОДА НЕЙРОКОГНИТИВНОГО ДЕФИЦИТА ПРИ БИПОЛЯРНОМ АФФЕКТИВНОМ РАССТРОЙСТВЕ
А. Н. Бархатова,
НЦПЗ, Москва, Россия,
abarkhatova@yandex.ru
Ю. А. Чайка,
НЦПЗ, Москва, Россия,
berseneva76@yandex.ru
А. А. Коваль-Зайцев,
НЦПЗ, Москва, Россия,
koval-zaitsev@mail.ru
И. Д. Горнушенков,
НЦПЗ, Москва, Россия,
gornushenkov.i.d@gmail.com
Исследование представляет собой обзор иностранной литературы, посвященной теме природы нейрокогнитивного дефицита при биполярном аффективном расстройстве (БАР). Несмотря на появление многочисленных эмпирических исследований нейрокогнитивного профиля пациентов с БАР, а также обобщающих метааналитических работ, вопрос о природе нейрокогнитивного дефицита при БАР остается дискуссионным и открытым. Значимость изучения нейрокогнитивных профилей при БАР для улучшения диагностического процесса, прогноза уровня психосоциального функционирования, исследования нейробиологической основы заболевания, а также непредставленность вопроса о природе когнитивных нарушений при БАР в русскоязычных публикациях делают актуальным представление обзора иностранной литературы по данному вопросу.
Посредством поиска по сочетаниям ключевых слов bipolar disorder, cognitive impairment, cognitive dysfunction, meta-analysis, review, twins, relatives и др. в базах данных PubMed и Google Scholar были выделены метааналитические, обзорные и отдельные, соответствующие теме исследовательские статьи.
По результатам проведенного обзора можно заключить, что вопрос о природе когнитивных нарушений при БАР остается открытым. Существуют достаточно согласованные сведения, указывающие на то, что признаки когнитивного дефицита можно наблюдать у людей из групп генетического риска, что дает право рассматривать его в качестве эндофенотипа — промежуточного звена между генетической предрасположенностью и развернутой клинической картиной БАР. Большая часть исследований согласуется относительно того, что снижение в домене памяти может быть рассмотрено в качестве подобного маркера генетического риска развития БАР. При этом ряд работ указывает на особенную значимость данного маркера в отношении лиц женского пола. Дальнейшее изучение природы нейрокогнитивных расстройств требует более длительных лонгитюдных исследований, более детального изучения подтипов БАР в связи с большой гетерогенностью результатов, применения междисциплинарного подхода на стыке биологии, клинической психологии и психиатрии в связи с психофизиологическим дуализмом и сложностью изучаемой проблемы.
Ключевые слова: биполярное аффективное расстройство; когнитивные нарушения; близнецовые исследования; группа ультравысокого риска.
Для цитирования: Бархатова А. Н., Чайка Ю. А., Коваль-Зайцев А. А., Горнушенков И. Д. Природа нейрокогнитивного дефицита при биполярном аффективном расстройстве // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 111–119. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-111-119
Бархатова Александра Николаевна, доктор медицинских наук, руководитель Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: abarkhatova@ya.ru
ORCID: 0000-0003-3805-332X
Чайка Юлия Александровна, доктор медицинских наук, исполняющая обязанности директора Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: berseneva76@ya.ru
ORCID: 0000-0001-7182-2472
Коваль-Зайцев Алексей Анатольевич, кандидат психологических наук, заведующий отделом клинической психологии, психотерапии и медико-социальной реабилитации Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: koval-zaitsev@mail.ru
ORCID: 0000-0001-5736-5519
Горнушенков Иван Денисович, научный сотрудник отдела клинической психологии, психотерапии и медико-социальной реабилитации Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: gornushenkov.i.d@gmail.com
ORCID: 0000-0002-7718-1626
УДК 159.98
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-101-110
ПРОФЕССИИ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА И МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ
Д. Ф. Алиев,
независимый исследователь, Москва, Россия,
dfaliev0103@gmail.com
Н. А. Левковская,
РГСУ, Москва, Россия,
natalie-peregudova@mail.ru
Методики профориентации используют классификаторы профессий, каждая из которых имеет описание психологических характеристик. Исходными данными для подготовки перечня профессий являются справочники или стандарты, разрабатываемые в рамках национальных стандартов или для использования в решении задач в сфере образования и подготовки персонала. Известные методики профориентационной работы в нашей стране (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников) или за рубежом (Д. Патерсон, Д. Холланд) используют психологические классификации профессий преимущественно второй половины ХХ в. При этом сами авторы методик подчеркивают, что перечень профессий требуется поддерживать в актуальном состоянии и учитывать изменения на рынке труда.
Сегодня имеется разрыв между перечнем профессий, определяемым государственными стандартами в области труда и образования, и перечнем должностей, которые используются работодателями в практической деятельности. Всероссийский опрос работодателей, проведенный Минтруда России в 2024 г., показал, что в образовании используется 56 групп профессий, в сфере регулирования труда — 435 групп занятий, а у работодателей — 3 млн наименований должностей.
Повышение эффективности профориентации, определяемой в первую очередь числом выпускников вузов и колледжей, устраивающихся по полученной специальности, требует актуализации перечней профессий. Помимо решения задачи разработки такого перечня необходимо выбрать соответствующие методы описания профессий, которые позволят оценивать и психометрические показатели, а именно набор личностных компетенций специалистов, работающих в профессии.
В статье представлен тематический анализ проблемы наличия противоречий в вопросе текущего положения вещей в сфере национальных стандартов, определяющих исходный перечень профессий. Определяется цель разработки укрупненного перечня профессий и формирования по ним профиля компетенций для использования в профориентационной работе. Предлагаемый авторами подход носит универсальный характер и может быть использован на любом этапе жизненного пути человека.
Ключевые слова: профориентация; классификатор профессий; психологическая классификация профессий; профиль компетенций; Большой ориентационный тест.
Для цитирования: Алиев Д. Ф., Левковская Н. А. Профессии современного рынка труда и модели профессиональных компетенций в профориентационной работе // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 101–110. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-101-110
Алиев Джомарт Фазылович, кандидат экономических наук, доктор философии в области бизнес-права (PhD), доктор делового администрирования в области финансов (DBA), академик Российской академии художеств, академик Академии военных наук Российской Федерации, Москва, Россия.
E-mail: dfaliev0103@gmail.com
ORCID: 0009-0009-0127-9414
Левковская Наталия Александровна, преподаватель кафедры психологии, конфликтологии и бихевиористики факультета политических и социальных наук, руководитель проектов отдела стандартизации и поддержки проектной деятельности, Российский государственный социальный университет, Москва, Россия.
E-mail: natalie-peregudova@mail.ru
ORCID: 0000-0001-9024-2828
УДК 159.9.072
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-87-100
СИСТЕМНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Т. Ю. Петровская,
НГПУ, Новосибирск, Россия,
element_t@mail.ru
В статье обосновывается значимость системно-психологического анализа эмоционального выгорания у специалистов сферы информационных технологий (ИТ-специалистов). Акцентируется внимание на незначительной представленности современных исследований выгорания специалистов в сфере информационных технологий. Анализируется степень выраженности эмоционального выгорания специалистов, профессиональной мотивации, а также представленность ценностей. Указывается на взаимосвязанность выраженности мотивационно-ценностных характеристик профессионалов и их положения в фазном континууме эмоционального выгорания. Эмоциональное выгорание рассматривается как фактор риска, снижающий потенциал специалиста в профессии и эффективность его деятельности, в связи с чем оно является важной единицей анализа в области психологии труда. Эмпирическое исследование проводилось с участием 50 ИТ-специалистов, из них 30 мужчин и 20 женщин, с применением психодиагностического инструментария: методики диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко, опросника профессиональной мотивации Е. Н. Осина, Т. О. Гордеевой, ценностного опросника Ш. Шварца. Математическая обработка результатов проводилась методом корреляционного анализа с помощью коэффициента Rs Спирмена. Установлено, что существует связь между фазой выгорания и доминирующими профессиональными мотивациями и ценностями. Для представителей ИТ-сферы в целом характерен средний уровень выгорания, однако очевидно равномерное распределение по фазам: напряжение, резистенция, истощение. Установлена зависимость, при которой чем более сильным является выгорание, тем менее выражены внутренние источники мотивации и более выражены внешние мотивы и амотивация. При этом снижается ценность власти и собственных достижений, повышается конформность. Представление об эмоциональном выгорании, характерном для представителей данной профессиональной группы, позволит внести вклад в разработку программ организационно-психологического сопровождения их трудовой деятельности, а также мер профилактики и коррекции профессиональных нарушений.
Ключевые слова: системный анализ; эмоциональное выгорание; профессиональная мотивация; ценности; профессиональная деятельность; профессия.
Для цитирования: Петровская Т. Ю. Системно-психологический анализ взаимосвязи эмоционального выгорания и мотивационно-ценностных характеристик специалистов сферы информационных технологий // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 87–100. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-87-100
Петровская Татьяна Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и виктимологии Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Россия.
E-mail: element_t@mail.ru
ORCID: 0000-0002-6243-9487
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-73-86
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Р. С. Немов,
МГПУ, Москва, Россия,
rnemov@mail.ru,
И. Р. Алтунина,
РГГУ, Москва, Россия,
inna-altunina@rambler.ru
Цель настоящей работы — наметить перспективы и сформулировать основные проблемы и вопросы для разработки методологических основ практической психологии.
За рубежом и в нашей стране за последние годы отчетливо проявилась тенденция перехода от научных психологических исследований (их число за последние несколько десятков лет увеличилось сравнительно мало) к применению психологических знаний и методов для решения различных жизненных проблем, со многими из которых современные люди часто сталкиваются в своей жизни. В связи с повышением интереса к практической психологии, с появлением публикаций, книг и статей на эту тему отчетливо просматриваются многие ее недостатки. Применяемые в практической психологии методы работы с людьми, направленные на решение их жизненных психологических проблем, до сих пор во многих случаях являются еще научно не обоснованными и не проверенными с точки зрения их практической ценности. В описаниях этих методов, представленных в литературе, зачастую не указывается, на какие научные теории они опираются, на решение каких практических задач они направлены, являются ли они проверенными с точки зрения их эффективности. Нередко те теории, на которых они основываются, не являются признанными среди ученых-психологов. В связи с этим можно констатировать, что настало время приступить к разработке дисциплины под названием «Методология практической психологии», аналогичной той, которая в свое время возникла и стала разрабатываться в научной психологии.
Ключевые слова: практическая психология; методологические основы; научная обоснованность; психодиагностика; психокоррекция; валидность; надежность; профессиональная подготовка; повышение квалификации; этические нормы; требования к психологу; методы работы с людьми.
Для цитирования: Немов Р. С., Алтунина И. Р. О методологических основах практической психологии // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 73–86. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-73-86
Немов Роберт Семенович, доктор психологических наук, профессор, профессор департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: rnemov@mail.ru
ORCID: 0000-0002-8193-9719
Алтунина Инна Робертовна, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии семьи и детства Института психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, Москва, Россия.
E-mail: inna-altunina@rambler.ru
ORCID: 0009-0003-4924-3193
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-53-72
НАРЦИССИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ (СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ)
Е. О. Ермолова,
НГПУ, Новосибирск, Россия,
shamka05@mail.ru
В статье обосновывается значимость системного изучения нарциссических проявлений как предикторов самоотношения личности в условиях сетевой коммуникации. Акцентируется внимание на том, что сетевая коммуникация, прочно вошедшая в жизнь современного человека, при всех ее выгодах создала предпосылки деонтологизации общения и отношения к Другому, деятельности и ее результатов, активно подпитывая нарциссические стремления личности, в качестве которых выступают отсутствие эмпатии, зависть к достижениям других людей, дерзкое, заносчивое поведение, манипулятивность в межличностных отношениях, захваченность фантазиями о неограниченном успехе и т. д. Ключевым положением данной работы выступает представление о нарциссических предикторах по отношению к компонентам самоотношения, позволяющих предсказать возможные системные изменения в самоотношении личности в зависимости от возраста и принадлежности к поколению.
Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке 130 респондентов в возрасте от 18 до 42 лет. Банком диагностических методик выступили русскоязычная версия шкалы самооценки М. Розенберга; «Методика исследования самоотношения» В. В. Столина и С. Р. Пантилеева; «Нарциссические черты личности» О. А. Шамшиковой и Н. М. Клепиковой; «Диагностика нарциссизма» Ф. В. Денеки, Б. Хильгеншток, Р. Б. Мюллер в адаптации О. А. Шамшиковой и Н. М. Клепиковой; исследовательская анкета «Особенности пользования социальными сетями» Е. О. Ермоловой и Н. В. Тютюниковой. Основными методами статистической обработки данных явились сравнительный и регрессионный анализ.
Все респонденты в выборке оказались пользователями социальных сетей. В ходе исследования попытка дифференцировать выборку на группы по критерию «активный/неактивный пользователь социальных сетей» не удалась. Установлено, что в группе респондентов, которые проводят три и более часов в день в социальных сетях, преобладают лица юношеского возраста, родившиеся с 2000 по 2006 г., а в группе респондентов, которые проводят в социальных сетях один – два часа — лица молодого и взрослого возраста, 1982–1999 г. р. Были установлены значимые различия в нарциссических проявлениях личности и компонентах самоотношения между группами респондентов разных возрастов и годов рождения. Показано, что в группе лиц юношеского возраста нарциссические проявления, а также уровень самоотношения статистически выше, чем в группе лиц периода молодости и взрослости. Подтверждено, что нарциссические черты и нарциссические способы регуляции выступают в качестве значимых предикторов самоотношения. В группах двух разных возрастов предикторами самоотношения выступают разные нарциссические проявления личности.
Ключевые слова: системный анализ; сетевая коммуникация; предикторы; самоотношение; нарциссические проявления личности; нарциссические способы регуляции; поколение; юношеский возраст; взрослость.
Для цитирования: Ермолова Е. О. Нарциссические предикторы самоотношения личности в условиях сетевой коммуникации (системный анализ) // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 53–72. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-53-72
Ермолова Екатерина Олеговна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Россия.
E-mail: shamka05@mail.ru
ORCID: 0000-0002-1636-1527
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-40-52
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ЛЕТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ АВИАСИМУЛЯТОРОВ (FULL FLIGHT SIMULATOR)
М. С. Алексеенко,
НИИЭС, Москва, Россия,
m.alekseenko@niiesys.ru,
В. В. Дудников,
независимый исследователь, Москва, Россия,
vasiliy-air@mail.ru,
Е. А. Юшкин,
TFT AERO, Москва, Россия,
boss@tft.aero
Настоящая статья представляет собой попытку систематизации имеющихся знаний в области объективизации результатов психологического профессионального отбора пилотов гражданской авиации в интересах прогнозирования успешности их профессиональной деятельности. Авторами разработана программа специальных упражнений для авиасимулятора, позволяющая оценить соотношение качества деятельности с ее психофизиологической ценой. Проведен анализ отечественных и зарубежных методических рекомендаций по оценке предиктора летных способностей и психофизиологических показателей деятельности пилота, разработана и впервые представлена система комплексной оценки летных способностей с применением авиасимулятора. Выбор тестовых упражнений, основанный на профессиональных знаниях пилотов, авиационных психологов и инженеров, позволил авторам смоделировать полетные ситуации, наиболее прогностичные для оценки летных способностей. Значимым результатом проведенного исследования является возможность получения объективной информации, необходимой для формирования наиболее полного представления о качестве выполнения отдельных операций на тренажере с графическим отображением «психофизиологической цены» деятельности пилота, что позволяет снизить уровень субъективизма в оценках летных навыков. Отличительной особенностью проведенного эксперимента, описанного в статье, является многоплановость полученных психологических данных и возможность их совмещения: экспертная оценка пилота-инструктора, полученная в ходе выполнения упражнений на тренажере FFS, дополняется данными объективного контроля параметров полета, а также динамикой психофизиологических показателей работоспособности пилота и соотносится с данными психологического профессионального отбора.
Ключевые слова: безопасность полетов; FFS; система оценки летных способностей; комплекс упражнений для летного состава; психофизиологическая оценка деятельности пилота; операторские навыки; психологический профессиональный отбор пилотов.
Для цитирования: Алексеенко М. С., Дудников В. В., Юшкин Е. А. Система психологической оценки летных способностей с применением авиасимуляторов (full flight simulator) // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 40–52. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-40-52
Алексеенко Мария Сергеевна, кандидат психологических наук, ведущий психолог Научно-испытательного института эргатических систем; доцент гуманитарной кафедры Института мировой медицины Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н. И. Пирогова Минздрава России; преподаватель авиационно-учебных центров «Авиашкола Аэрофлота», «Северный Ветер», «Хелипорт» и S7 Training; специалист по профессиональному психологическому отбору и подготовке пилотов, Москва, Россия.
E-mail: ulitsapesen@gmail.com
ORCID: 0000-0003-0152-7026
Дудников Василий Владимирович, военный летчик первого класса, летчик АГВП «Стрижи». Освоенные типы самолетов: Л-39, МиГ-29, МиГ-29 СМТ, Tecnam, Cessna, B-737NG. Стаж летной работы — более 25 лет.
E-mail: vasiliy-air@mail.ru
ORCID: 0009-0004-6692-8546
Юшкин Евгений Александрович, руководитель TFT AERO, разработчик программно-аппаратных комплексов авиасимуляторов (FFS). Проводит научные исследования и разработки в области естественных и технических наук. Москва, Россия.
E-mail: boss@tft.aero
ORCID: 0009-0005-1644-9085
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-23-39
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИМУЛЯЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ
Л. Ю. Овчаренко,
МГПУ, Москва, Россия,
ovcharenkolu@mgpu.ru
О. Н. Комарова,
МГПУ, Москва, Россия,
komarovaon@mgpu.ru
А. А. Звягинцева,
МГПУ, Москва, Россия,
zvjagintsevaaa@mgpu.ru
В статье отражены теоретико-методологические и социально-психологические аспекты использования симуляционных инструментов в процессе подготовки кадров. Рассматривается роль симуляционных тренажеров в современной системе подготовки педагогов для формирования профессиональных компетенций с позиций социально-психологических закономерностей. Подчеркивается, что динамично меняющаяся социокультурная среда и изменение требований к профессиональному развитию требуют от будущих специалистов не только профессиональных знаний, но и гибких адаптивных компетенций, в основе которых лежит алгоритм формирования опыта. Использование симуляционных тренажеров в образовательных программах с учетом психологических механизмов формирования компетенций позволяет будущим педагогам уже на этапе обучения осваивать алгоритмы профессиональной деятельности через моделирование решений предлагаемых сложных педагогических ситуаций, что способствует развитию профессиональных навыков, уверенности и рефлексивных способностей. Особое внимание уделяется методике разработки и внедрения симуляционных сценариев, а также факторам эффективности, таким как совместное обучение, мотивация, целеполагание и вовлеченность. Анализируются ключевые преимущества тренажеров: практикоориентированность, создание безопасной учебной среды и возможность получения обратной связи. На примере опыта применения симуляционных тренажеров в Московском городском педагогическом университете показано, как симуляционные технологии помогают будущим педагогам моделировать взаимодействие с разными субъектами образовательного процесса и формировать профессиональную позицию.
Актуальность настоящей статьи заключается в поиске и обосновании эффективных современных инструментов в подготовке педагогических кадров, соответствующих вызовам современного мира и обеспечивающих высокий уровень профессиональной компетентности выпускников, позволяющий им стать конкурентоспособными на рынке труда. В современной образовательной среде необходимо эффективно решать сложные и нестандартные задачи, что требует формирования гибких адаптивных компетенций. Несмотря на широкие возможности практической подготовки, традиционные образовательные программы не всегда позволяют студентам в полной мере участвовать в разрешении сложных педагогических ситуаций, что снижает эффективность их подготовки. В связи с этим симуляционные тренажеры становятся актуальным инструментом реализации образовательных программ в системе высшего педагогического образования, позволяя моделировать различные профессиональные ситуации, отрабатывать необходимые компетенции и принимать решения в безопасной и контролируемой среде.
Ключевые слова: профессиональное поведение; тренажер; симуляционное обучение; профессиональные компетенции; сложные педагогические ситуации.
Для цитирования: Овчаренко Л. Ю., Комарова О. Н., Звягинцева А. А. Теоретико-методологические и социально-психологические аспекты формирования профессиональных компетенций педагога с использованием симуляционных тренажеров // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 23–39. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-23-39
Овчаренко Лариса Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент, начальник департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ovcharenkolu@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-9129-9540
Комарова Оксана Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: komarovaon@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-7799-0124
Звягинцева Анна Алексеевна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: zvjagintsevaaa@mgpu.ru
ORCID: 0000-0001-8184-1079
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-5-22
ЧЕТЫРЕ ВОЗРАСТА ЦИВИЛИЗАЦИИ
Б. Н. Рыжов,
МГПУ, Москва,
ryzhov@mgpu.ru
Целью работы стало обоснование историко-демографического критерия определения возрастных периодов развития цивилизации и описание выделенных на его основе четырех эпох жизни цивилизации от начала Средних веков до наших дней. В качестве такого критерия предложен общий человеческий ресурс эпохи (ОЧР), представляющий произведение средней численности населения цивилизации в данную эпоху и продолжительности эпохи в годах. С учетом ранее опубликованных данных ОЧР начального периода развития цивилизации, или эпохи ее детства, приблизительно соответствует 54 миллиардам человеко-лет. Это и есть типовой человеческий ресурс каждой эпохи.
На этом основании всю историю цивилизации можно разделить на четыре эпохи, объединенные в две эры. Первая — эра становления — представляет собой период интенсивного развития системы, прогрессивного роста ее населения и ускоряющегося развития культуры. Она включает две эпохи: детства цивилизации, которая длится чуть менее 1 000 лет, с начала Средних веков до середины XV столетия, и юности, которая продолжается около 370 лет до первой четверти XIX в. Вторая — эра расцвета — период экстенсивного развития цивилизации и ее биосоциальной репродукции. Главные признаки расцвета — быстрое развитие технологий, рост благосостояния основной массы населения, ускоряющееся развитие европейских субэтносов за пределами континента и всемирное распространение европейской материальной культуры. Эра расцвета включает эпоху молодости, которая длится около 125 лет до середины ХХ в., и эпоху взрослого возраста, которая продолжается около 60–70 лет до первой четверти XXI в. Завершает эру расцвета системный кризис цивилизации, проявляющийся в тотальном упадке европейского искусства, депопуляции, дехристианизации и частичной утрате европейскими этносами национальной идентичности. Кризис является прологом к следующей эре сохранения, протекающей в условиях нарастающей конкуренции других социальных систем, включая, возможно, технический социум.
Ключевые слова: цивилизация; системная психология; возраст цивилизации; общий человеческий ресурс; детство; юность; молодость; взрослый возраст; депопуляция; дехристианизация; упадок искусства; кризис середины жизни.
Для цитирования: Рыжов Б. Н. Четыре возраста цивилизации // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 5–22. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-5-22
Рыжов Борис Николаевич, доктор психологических наук, профессор, профессор Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ryzhovbn@mgpu.ru
ORCID: 0000-0001-8848-3622
К 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ЕЛЕНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ МЕДВЕДЕВОЙ
В этом году мы отмечаем юбилей одного из ведущих специалистов в области специальной психологии и специальной педагогики —– доктора психологических наук, профессора Елены Алексеевны Медведевой. В 1970 г. она окончила Московский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина по специальности «Дошкольная педагогика и психология»; в 1995 г. — Московский государственный открытый педагогический институт по специальности «Дефектология»; в 2005 г. — Высшую школу психологии (институт) по специальности «Психология», специализация «Психологическое консультирование».
ВИКТОРУ ПАВЛОВИЧУ ШЕЙНОВУ — 85 ЛЕТ!
Третьего мая 2025 г. исполнилось 85 лет заместителю председателя редакционного совета журнала «Системная психология и социология» и его активному автору Виктору Павловичу Шейнову — профессору, доктору социологических наук, кандидату физико-математических наук.
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-254-108-115
ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОБЛЕМНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ С УРОВНЕМ ДОВЕРИЯ ИХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
В. П. Шейнов,
РИВШ, Минск, Республика Беларусь,
sheinov1@mail.ru,
В. А. Карпиевич,
УГЗ МЧС РБ, Минск, Республика Беларусь,
karpievich68@yandex.by
Многочисленные исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными авторами, свидетельствуют о формировании у пользователей социальных сетей зависимости от этих сетей и возникающих в связи с этим психологических проблемах. С другой стороны, в настоящее время активно изучается возможность увеличения социального капитала за счет участия в социальных сетях. При этом основанием социального капитала выступает доверие.
В настоящей статье приводятся результаты эмпирического исследования по выявлению возможных взаимосвязей зависимости от социальных сетей с уровнем доверия их пользователей. Испытуемыми стали 6 444 респондента, ответивших онлайн на вопросы опросника зависимости от социальных сетей В. П. Шейнова и А. С. Девицына и опросника WVS доверия.
Исследование показало, что существуют обратные взаимосвязи между зависимостью от социальных сетей и доверием, как общим, так и всеми его компонентами, которые при этом играют неравноценную роль: взаимосвязь зависимости от социальных сетей с доверием большинству существенно слабее взаимосвязи зависимости от социальных сетей с общим доверием и со всеми остальными компонентами доверия.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем сильнее зависимость от социальных сетей, тем ниже доверие в процессе реального взаимодействия, как общее, так и во всех его компонентах. Наиболее страдают от зависимости от социальных сетей доверие к близким людям и уважение при реальном общении, что является весьма неблагоприятными факторами, наносящими значительный ущерб отношениям с окружающими и прежде всего с близкими людьми.
Выводы настоящего исследования вносят конструктивный вклад в разрешение насущной проблемы о роли доверия и социальных сетей в приращении социального капитала у пользователей этих сетей. Продолжением настоящего исследования может стать изучение взаимосвязей зависимости от социальных сетей с общим доверием и с его составляющими на профессионально ориентированных платформах социальных сетей.
Ключевые слова: зависимость от социальных сетей; доверие и его компоненты.
Для цитаты: Шейнов В. П., Карпиевич В. А. Взаимосвязи проблемного использования социальных сетей с уровнем доверия их пользователей // Системная психология и социология. 2025. № 2 (54). С. 108–115. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-254-108-115
Шейнов Виктор Павлович, доктор социологических наук, кандидат физико-математических наук, профессор, профессор кафедры психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы, Минск, Республика Беларусь.
E-mail: sheinov1@mail.ru
ORCID: 0000-0002-2191-646X
Карпиевич Виктор Александрович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных наук Университета гражданской защиты МЧС Беларуси, Минск, Республика Беларусь.
E-mail: karpievich68@yandex.by
ORCID: 0000-0002-6198-618X
УДК 316.6
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-254-94-107
СИСТЕМНО-СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: РОССИЙСКИЕ И МИРОВЫЕ ТРЕНДЫ
М. Р. Резаков,
АГУ им. В. Н. Татищева, Астрахань, Россия,
astrakhan@me.com,
И. А. Васильев,
МГПУ, Москва, Россия,
via0707@mgpu.ru,
В. В. Земченкова,
МГПУ, Москва, Россия,
zemchenkovavv@mgpu.ru
Одной из основных задач последовательного становления цивилизованного сообщества, его поступательного развития является совершенствование различных уровней системы непрерывного образования. Это развитие детерминируется социально-экономическими, политическими, социокультурными и другими факторами, запросами, потребностями и задачами эффективного развития конкретного общества и государства. В основу настоящего исследования, проведенного в 2024 г., был положен системный сравнительный контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности российских (кластер ученых МГПУ) и зарубежных исследователей сферы образования. В процессе анализа определялись ключевые термины, понятия, тематические клише, использованные учеными в названиях/заголовках научно-исследовательских работ (НИР), публикациях, докладах и т. п. Эти ключевые термины, понятия, тематические клише могли, с точки зрения исследователей, характеризовать как уровни образования, на которые были направлены конкретные исследования, так и проблемы образовательных отношений, взаимодействий, в которые вступали их акторы. Кроме того, они могли бы указать на происходящую сегодня трансформацию образовательной сферы, протекающих в ней процессов в масштабах государства, регионов, социальных сообществ. Цель настоящего исследования заключалась в определении новых, актуальных трендов в образовании для дальнейшего развития исследований в сфере столичного образования. Поставленная цель может быть в определенной степени достигнута на основе системного анализа и сопоставления позиций, презентованных в результатах научно-публикационной и научно-исследовательской деятельности российских и зарубежных ученых, изучающих проблемы образовательных отношений. По итогам проведенного исследования были сформулированы научно-практические выводы и рекомендации.
Ключевые слова: системный контент-анализ; ключевые термины; понятия; тематические клише; результаты научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности.
Для цитаты: Резаков М. Р., Васильев И. А., Земченкова В. В. Системно-сравнительный анализ исследований в сфере образования: российские и мировые тренды // Системная психология и социология. 2025. № 2 (54). С. 94–107. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-254-94-107
Резаков Максим Равильевич, кандидат политических наук, доцент кафедры теории и истории государства и права Астраханского государственного университета имени В. Н. Татищева, Астрахань, Россия.
E-mail: astrakhan@me.com
ORCID: 0000-0003-3163-8296
Васильев Игорь Аркадьевич, кандидат философских наук, доцент, заведующий лабораторией мониторинга результатов научно-исследовательских работ и проектов управления научных исследований и разработок Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: via0707@mgpu.ru
ORCID: 0000-0003-0312-7384
Земченкова Виктория Викторовна, специалист отдела сопровождения научных проектов и разработок управления научных исследований и разработок Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: zemchenkovavv@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-3102-4932
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-254-79-93
СТРАТЕГИИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
Л. Ю. Овчаренко,
МГПУ, Москва, Россия,
ovcharenkolu@mgpu.ru
В статье представлены результаты исследования стратегий адаптации личности в кризисных ситуациях, ситуациях неопределенности. На протяжении жизненного пути каждого человека неминуемо возникают кризисные ситуации нормативного и ненормативного характера. Проживая кризисные периоды жизни, личность накапливает определенный опыт реагирования на сложные события. Результативность и закрепленный опыт формирует определенные паттерны поведения личности в кризисе и далее в любой эмоционально напряженной ситуации. В анализ типов стратегий кризисного реагирования вошли характеристики эмоциональной сферы личности. Основными анализируемыми параметрами, вошедшими в профиль кризисного реагирования, стали тревожность личности, фрустрация, проявление агрессивности, направленность локуса контроля.
Целью исследования стал анализ психологических характеристик личности, описывающих типы реагирования на кризисные ситуации. В качестве теоретической основы выступили психологические исследования отечественных и зарубежных психологов. Использовались стандартизированные методики и опросники, позволяющие исследовать содержательные характеристики анализируемых параметров. Впервые получены данные, позволяющие предметно рассуждать о наполнении адаптационных стратегий проявлениями эмоциональной сферы. Результаты исследования позволили определить основные характеристики типов стратегии адаптации личности, имеют практическое значение для специалистов, оказывающих психологическую помощь лицам, находящимся в кризисном периоде.
Исследование психологических особенностей жизнедеятельности личности в кризисы и периоды неопределенности становится важным направлением изучения кризисной психологии. Актуальные события, изменение ценностей делают вопрос понимания проживания личностью сложных периодов в жизни крайне важным. Благополучие современного человека напрямую зависит от его способности адаптироваться к внешним и внутренним изменениям. Исследуемые типы адаптации требуют уточнения и конкретизации по ряду параметров. Сейчас уже становится понятным, что определение психологического содержания моделей адаптации к изменяющимся условиям социальной среды является важным условием для определения вариантов психологической помощи личности, проживающей кризисные периоды своей жизни и их последствия.
Ключевые слова: жизненный кризис; неопределенность; стратегии адаптации; тревожность; агрессивность; психологические ресурсы; благополучие; устойчивость; длительное психическое напряжение; маркеры субъективного благополучия.
Для цитаты: Овчаренко Л. Ю. Стратегии адаптации личности в период неопределенности // Системная психология и социология. 2025. № 2 (54). С. 79–93. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-254-79-93
Овчаренко Лариса Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент, руководитель департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ovcharenkolu@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-9129-9540
