СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

Редакция журнала «Системная психология и социология» с глубоким прискорбием сообщает о том, что 14 декабря 2025 г. на 79-м году жизни скончался член редакционного совета журнала, кандидат психологических наук, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета Борис Михайлович Абушкин.

УДК 159.9

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-94-114

ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСТВЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ К. М. СТАНЮКОВИЧА (СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ)

Г. А. Урунтаева,

ИИДСВ РАО, Москва, Россия,

lotsman52@mail.ru

В статье рассматривается система взглядов русского писателя конца XIX в. Константина Михайловича Станюковича (1843–1903) о психическом развитии и нравственном взрослении ребенка в условиях строгого надзора за ним в семье, его отторжения семьей и ее отсутствия у сироты, когда главным фактором становления ребенка как личности является общение со взрослым — матросом, нянькой-денщиком или изгоями общества, арестантами — бывшими матросами. Взрослый в совокупности своей индивидуальности и житейского опыта как носитель высоких моральных качеств инициирует общение с ребенком на основе не авторитарной, а личностно ориентированной позиции, базирующейся на норме доброты, справедливости, сочувствия, а также на понимании лучших и негативных качеств ребенка в целях их поддержки или преодоления. Благодаря этой позиции он удовлетворяет потребность ребенка в заботе и любви близких, а его личность превращается в авторитетный пример для его нравственного взросления. Беседы с ребенком о его поведении в природе и социуме становятся методом осознания им моральных норм, оценок поступков, своих и других людей, пробуждения гуманных чувств, желания защищать слабых, безвинно наказанных. Эти обсуждения помогают установить системные взаимосвязи трех линий нравственного взросления: разума (размышления о нормах, критериях моральной оценки), чувств (морально ценные переживания) и воли (добровольное следование нормам морали), — а также произвольно направить на защиту справедливости, оказание помощи невинному свое поведение в совокупности его компонентов, таких как постановка и удержание цели, контроль и коррекция действий, оценка достигнутого результата. Личностное общение с моряком-нянькой и признание мальчика-сироты особым социумом — командой корабля, — в который он входит, приводят к духовному становлению личности ребенка: осознанию своей идентичности, принадлежности к российскому флоту, нации, культуре, державе; обретению дружбы со взрослым в противовес одиночеству, новой родины вместо рабской зависимости и унижений. И наконец, у самого взрослого — денщика — в общении с ребенком пробудились привязанность к нему, лучшие моральные качества, исчезло чувство одиночества.

Ключевые слова: К. М. Станюкович; системный анализ; психическое развитие; нравственное взросление; духовное становление; ребенок; взрослый; общение; личности.

Для цитирования: Урунтаева Г. А. Проблемы нравственного развития в детстве в художественном творчестве К. М. Станюковича (системный анализ) // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 94–114. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-94-114

Урунтаева Галина Анатольевна, доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, Москва, Россия.

E-mail: lotsman52@mail.ru

ORCID: 0000-0003-3515-4889

УДК 159.9

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-82-93

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В НАЧАЛЕ ХХ в.

Е. Г. Гордеева,

ИПиКП, Москва, Россия,

rector@psyinst.moscow

Н. А. Власов,

ИПиКП, РГСУ, Москва, Россия,

vlasovna@rgsu.net

В статье рассматриваются особенности социальной детерминации процесса развития российской психологии в начале ХХ в. Анализируются отношения между властью и наукой в дореволюционный период (выявлены меры по поддержке науки со стороны государства, приводятся примеры противостояния ученых и чиновников, раскрываются основные причины отрицательного отношения ученых к самодержавию), воздействие экономических и социальных факторов на становление отечественной медицинской, педагогической, социальной и военной психологии. Показано взаимовлияние политико-идеологических процессов в стране, с одной стороны, и философско-методологических исканий в психологической науке — с другой, на примере борьбы идеализма и материализма. Утверждается, что в начале прошлого века в российской науке имели место быть взаимозависимость и одновременно сосуществовавшее с ней взаимное недоверие между властью и учеными-психологами, так как первая нуждалась в результатах научной деятельности вторых, а вторым была необходима материальная поддержка со стороны государства. Отмечается, что социально-экономическая ситуация в России стимулировала развитие некоторых отраслей психологии — медицинской (рост потребности населения в психиатрической помощи), педагогической (необходимость модернизации системы образования), социальной (кризисные явления в общественной жизни) и военной (участие страны в двух войнах в период с 1900 по 1917 г.). Утверждается, что идеологическое противостояние в обществе находило свое отражение, пусть и опосредованно, в противостоянии философско-методологических, мировоззренческих установок психологов, крайние позиции которых соответствовали позициям идеализма и материализма. В завершение статьи делается вывод о том, что социальная детерминация развития отечественной психологии в начале ХХ в. сосуществовала параллельно с предметно-логической и осуществляла свой специфический вклад в генезис психологического знания.

Ключевые слова: история психологии; российская психология; социальная детерминация психологического знания; власть и психология.

Для цитирования: Гордеева Е. Г., Власов Н. А. Социальная детерминация процесса развития российской психологии в начале ХХ в. // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 82–93. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-82-93

Гордеева Елена Григорьевна, кандидат медицинских наук, доцент, ректор, заведующая кафедрой психологии и психотерапевтических практик Института психотерапии и клинической психологии, Москва, Россия.

E-mail: rector@psyinst.moscow

ORCID: 0009-0005-7284-8603

Власов Никита Анатольевич, кандидат психологических наук, и. о. руководителя научного отдела, доцент кафедры психологии и психотерапевтических практик Института психотерапии и клинической психологии; доцент кафедры психологии, конфликтологии и бихевиористики Российского государственного социального университета, Москва, Россия.

E-mail: vlasovna@rgsu.net

ORCID: 0000-0001-6459-570X

УДК 376.37

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-74-81

ИНТЕГРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ДЕФИЦИТОВ У ШКОЛЬНИКОВ

И. А. Филатова,

МГПУ, Москва, Россия,

filatovai@mgpu.ru

М. Л. Любимов,

МГПУ, Москва, Россия,

lyubimovml@mgpu.ru

Ю. Б. Моисеева,

МГПУ, Москва, Россия,

moiseevayub@mgpu.ru

В контексте развития инклюзивного образования проблема преодоления речевых дефицитов у школьников приобретает особую актуальность. Одну из групп школьников, имеющих речевые дефициты, составляют обучающиеся с особыми образовательными потребностями. Целью статьи является аналитический обзор интегративных методов логопедической помощи как основы для создания развивающей речевой среды и преодоления дефицитов речевого развития. Раскрывается сущность интегративных методов как системного синтеза традиционных методов логопедии с методами нейропсихологии, арт-терапии и логоритмики. На основе теоретического анализа и обобщения практического опыта представлена развернутая характеристика наиболее распространенных и действенных интегративных методов, используемых логопедами. Особое внимание уделяется важной роли междисциплинарного взаимодействия специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, педагогов) и активного включения семьи в процесс преодоления речевых дефицитов и формирования навыков речевой коммуникации у обучающихся.

Отмечается, что применение интегративных методов является значимым условием для преодоления речевых дефицитов и успешного формирования устойчивых навыков речевой коммуникации. Подчеркивается, что использование данных методов способствует не только развитию и коррекции речи, но и гармоничному развитию личности ребенка. Материалы статьи имеют практическую значимость для специалистов, работающих в системе образования, и могут использоваться при проектировании индивидуальных коррекционно-развивающих программ работы с обучающимися. Методы логопедической работы, рассмотренные с позиций интегративного подхода, обладают несомненным практическим потенциалом, базирующимся на интеграции разнонаправленных методик для целостного воздействия на речевую функциональную систему школьника.

Ключевые слова: школьники с особыми образовательными потребностями; коммуникация; речевые дефициты; интегративный подход; интегративные методы.

Для цитирования: Филатова И. А., Любимов М. Л., Моисеева Ю. Б. Интегративные методы преодоления речевых дефицитов у школьников // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 74–81. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-74-81

Филатова Ирина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.

E-mail: filatovai@mgpu.ru

ORCID: 0000-0002-0155-1459

Любимов Михаил Львович, кандидат психологических наук, руководитель центра речевого и когнитивного развития «Благо» Института непрерывного образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.

E-mail: lyubimovml@mgpu.ru

ORCID: 0000-0002-8692-3943

Моисеева Юлия Борисовна, учитель-логопед центра речевого и когнитивного развития «Благо» Института непрерывного образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.

E-mail: moiseevayub@mgpu.ru

ORCID: 0009-0006-2762-8182

УДК 159.9.07

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-61-73

ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Е. В. Ушакова,

МГПУ, Москва, Россия,

ushakova@mgpu.ru

Е. Б. Борисова,

МПГУ, Москва, Россия,

levit03@yandex.ru

В статье рассматривается проблема развития способности к сотрудничеству у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных и адаптивных навыков в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который подчеркивает важность социального взаимодействия и готовности к совместной деятельности как ключевых образовательных результатов. Несмотря на наличие отдельных исследований, посвященных словарному запасу, эмоциональной сфере или межличностным отношениям слабовидящих дошкольников, комплексная диагностика способности к сотрудничеству представлена в научной литературе недостаточно.

Целью работы является оценка уровня сформированности способности к сотрудничеству у детей с различной степенью выраженности нарушениями зрения. В исследовании приняли участие три группы дошкольников 5–7 лет: дети с пониженным зрением (n = 53), слабовидящие дети (n = 46) и контрольная группа детей с нормотипичным развитием (n = 55). В качестве диагностического инструментария применялись модифицированные методики «Рукавички» (М. Цукерман), «Не намочи ног» (Е. Коноваленко, А. Маркова) и «Узор по образцу» (М. Цукерман), дополненные авторскими схемами проведения и бланками фиксации результатов, что позволило учитывать как количественные показатели, так и качественные стратегии совместной деятельности.

Статистическая обработка данных включала использование критерия Манна – Уитни для межгрупповых сравнений и коэффициента корреляции Спирмена для анализа взаимосвязей между методиками. Результаты показали достоверное снижение способности к сотрудничеству у детей с нарушениями зрения по сравнению с контрольной группой (p < 0,001), при этом слабовидящие дошкольники продемонстрировали более низкие показатели, чем дети с пониженным зрением. Высокие корреляции между результатами методик «Не намочи ног» и «Рукавички» указывают на их общую направленность на оценку согласованности действий, тогда как «Узор по образцу» отражает более сложные коммуникативные аспекты сотрудничества.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста; нарушения зрения; сотрудничество; коммуникативные навыки; адаптивные компетенции; взаимодействие; согласованность действий.

Для цитирования: Ушакова Е. В., Борисова Е. Б. Оценка способности к сотрудничеству у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 61–73. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-61-73

Ушакова Елена Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.

E-mail: ushakova@mgpu.ru

ORCID: 0000-0003-0172-9496

Борисова Елена Борисовна, старший преподаватель кафедры тифлопедагогики Московского педагогического государственного университета, Москва, Россия.

E-mail: levit03@yandex.ru

ORCID: 0009-0009-6344-4614

УДК 159.9.07

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-49-60

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ СЕНСОРНЫМ СТАТУСОМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ

С. В. Велиева,

ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия,

stlena70@mail.ru

В. Г. Колягина,

МГПУ, Москва, Россия,

kolyaginavg@mgpu.ru

Р. Р. Г. Эфендиева,

MySchool, Чебоксары, Россия,

ragiba96@gmail.com

Настоящая статья посвящена актуальной проблеме психологического благополучия обучающихся в условиях трансформации образовательной среды, обусловленной повсеместным внедрением дистанционных форматов. Специальное внимание уделяется контингенту студентов с особыми образовательными потребностями, в частности с нарушениями слуха и зрения, для которых переход к цифровому обучению может быть сопряжен с уникальными вызовами. В статье освещены теоретические подходы к пониманию психологического благополучия, а также проанализированы специфические аспекты дистанционного языкового обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Эмпирическое исследование проведено на базе онлайн-школы, специализирующейся на преподавании английского и немецкого языков. Выборка включила три дискретные группы: нормотипичные обучающиеся (НР), лица с нарушениями зрения (НЗ) и слуха (НС). Для диагностики применялась стандартизированная шкала психологического благополучия К. Рифф в русскоязычной адаптации. Обработка данных осуществлялась с использованием однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) с последующим постхок-тестированием по Тьюки.

Установлена статистически значимая иерархия уровней психологического благополучия (НР > НЗ > НС) по всем шести компонентам модели. Выявлены специфические профили дефицитов, детерминированные модальностью сенсорного нарушения, а не общим фактом инвалидности. Эмпирически доказано, что нарушения слуха в дистанционной лингводидактической среде, в силу ее аудиальной природы, порождают более выраженные системные барьеры для формирования ключевых аспектов благополучия (позитивных отношений с другими, автономии и контроля над окружающей средой) по сравнению с нарушениями зрения.

Практическая значимость заключается в обосновании необходимости разработки строго дифференцированных психолого-педагогических интервенций и адресных адаптивных цифровых решений, учитывающих модальность сенсорного статуса, что является условием конструирования релевантного инклюзивного образовательного процесса.

Ключевые слова: психологическое благополучие; дистанционное обучение; сенсорные нарушения; инклюзивное образование; языковое обучение; шкала Рифф; особые образовательные потребности.

Для цитирования: Велиева С. В., Колягина В. Г., Эфендиева Р. Р. Г. Психологическое благополучие обучающихся с различным сенсорным статусом в условиях дистанционного языкового обучения // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 49–60. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-49-60

Велиева Светлана Витальевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии образования, руководитель Научно-образовательного инновационного центра педагогики и психологии личности Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия.

E-mail: stlena70@mail.ru

ORCID: 0000-0001-7343-4780

Колягина Виктория Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории инклюзивного образования, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.

E-mail: kolyaginavg@mgpu.ru

ORCID: 0000-0002-2513-2400

Эфендиева Рагиба Рахил гызы, директор инклюзивной онлайн-школы MySchool, преподаватель английского и немецкого языков, Чебоксары, Россия.

E-mail: ragiba96@gmail.com

ORCID: 0009-0004-6014-5639

УДК 159.9

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-38-48

ФАКТОРЫ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РАЗНОГО ТИПА

Т. И. Бонкало,

НИИОЗММ, Москва, Россия,

КГУ, Краснодар, Россия,

bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru

Т. В. Ветвицкая,

СПб АППО, Центр «Динамика» Адмиралтейского района, Санкт-Петербург, Россия,

taniu@yandex.ru

В статье содержатся результаты исследования, целью которого было выявление особенностей взаимосвязи психических состояний специалистов по реабилитации, работающих в условиях стационара и реабилитационного центра, не предполагающего круглосуточного наблюдения за пациентами, и показателей их профессионального выгорания. Всего в исследовании приняли участие 1 665 сотрудников реабилитационных организаций, 551 из которых на момент исследования работали в условиях стационара и 1 114 — в других реабилитационных центрах. Каждую исследовательскую группу составили специалисты по физической, педагогической, психологической, медицинской и социальной реабилитации. Исследование осуществлялось с помощью бланковых методик, комплекс которых составил методику дифференциальной оценки сниженной работоспособности (А. Б. Леонова, С. Б. Величковская); методику диагностики переживаний в деятельности (Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев); шкалу позитивного и негативного аффекта (Е. Н. Осин в сокращенном авторском варианте); утрехтскую шкалу увлеченности работой (У. Шауфели в адаптации Д. А. Кутузовой); методику диагностики профессионального выгорания К. Маслач в адаптации Н. Е. Водопьяновой. Выявлены различия как в состояниях специалистов, работающих в разных условиях, так и в их взаимосвязи с показателями профессионального выгорания. Если сотрудники стационарных типов реабилитационных организаций чаще испытывают состояния опустошенности, подавленности, монотонии в сочетании с включением профессиональной деятельности в общую смысловую сферу их личности, что и приводит к развитию деперсонализации, то специалисты амбулаторных реабилитационных центров чаще испытывают увлеченность работой, беспокойство, тревожность, стресс и усилие, что взаимосвязано с их эмоциональным истощением. Сделан вывод о необходимости учета условий работы специалистов по реабилитации для профилактики и коррекции профессионального выгорания.

Ключевые слова: психические состояния; переживания в деятельности; профессиональное выгорание; увлеченность работой; работоспособность; специалисты по реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для цитирования: Бонкало Т. И., Ветвицкая Т. В. Факторы риска возникновения профессионального выгорания у сотрудников реабилитационных организаций разного типа // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 38–48. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-38-48

Бонкало Татьяна Ивановна, доктор психологических наук, доцент; ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института организации здравоохранения и медицинского менеджмента Департамента здравоохранения города Москвы; профессор кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета, Краснодар, Россия.

E-mail: bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru

ORCID: 0000-0003-0887-4995

Ветвицкая Татьяна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского; руководитель психологической службы школы № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения “Динамика”», Санкт-Петербург, Россия.

E-mail: taniu@yandex.ru

ORCID: 0009-0006-2060-556X

УДК 159.922.762

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-27-37

ВОСПРИЯТИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О. А. Беляева,

ЯГПУ, Ярославль,

olga-alekseevna@mail.ru

В статье обосновывается важность исследования особенностей восприятия различных аспектов вербального общения как значимого компонента развития младших школьников с общими нарушениями и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Раскрыта важность понимания такой проблемы для формирования полноценных инклюзивных отношений со взрослыми и сверстниками на уровне начального общего образования.

В качестве психодиагностического инструментария применены опросник «Контроль состояния речи», фиксирующий самооценку респондентом типичных трудностей и переживаний, связанных с расстройством речи и голоса, и проективная методика «Домики», построенная по принципу цвето-ассоциативного эксперимента и позволяющая выявить доминирующие эмоции, переживаемые в определенных ситуациях, которая была модифицирована под задачи исследования. На основании диагностики 57 обучающихся 2–4 инклюзивных классов представлены выводы о характерных эмоциональных оценках детьми собственной коммуникации в типичных для школьного взаимодействия ситуациях и уровне их речевой тревожности.

Доказан преобладающий позитивный фон неформального взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений (сверстниками, учителями, родителями). Выявлено определенное влияние уровня речевых навыков на эмоциональное восприятие и активность детей в различных коммуникативных ситуациях. Зафиксированы типичные негативные переживания детей с нарушенным речевым развитием, связанные с публичностью, необходимостью проявить инициативу и защищаться от критики оппонента. Доказана их критичность к собственной речи и общий высокий уровень проявления тревожности в процессе вербальной коммуникации; эти данные соотнесены с результатами диагностики иных групп младших школьников (нормотипичных, детей-инофонов, детей-инвалидов).

Сделаны выводы о необходимости организации как профилактической работы с детскими сообществами и значимыми взрослыми, так и психокоррекционной работы с самими обучающимися с дефицитарным речевым развитием по оптимизации их коммуникации и снижению речевой тревожности.

Ключевые слова: младший школьник; нарушения речевого развития; вербальная коммуникация; эмоции; речевая тревожность.

Для цитирования: Беляева О. А. Восприятие вербальной коммуникации младшими школьниками с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 27–37. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-27-37

Беляева Ольга Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, Ярославль, Россия.

E-mail: olga-alekseevna@mail.ru

ORCID: 0000-0002-1524-0803

УДК 159.9

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-15-26

РАЗРАБОТКА И ВАЛИДАЦИЯ ОПРОСНИКА «ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ»

С. М. Григорьев,

Финансовый университет при Правительстве РФ, Москва, Россия,

smgrig@mail.ru

Быстрое распространение генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в образовательной практике усиливает потребность в валидных инструментах мониторинга готовности преподавателей к ответственному внедрению технологий. Цель исследования — разработать и психометрически проверить опросник, измеряющий установки преподавателей к использованию генеративного ИИ в профессиональной деятельности. Разработка включала концептуализацию конструкта, генерацию пунктов на основе теоретических моделей принятия технологий и запланированного поведения, полуструктурированные интервью, экспертную оценку содержательной валидности, пилотаж и основное онлайн-обследование. В исследовании приняли участие 624 преподавателя вузов и организаций СПО из восьми федеральных округов РФ; выборка была разделена для эксплораторного (n = 312) и конфирматорного (n = 312) факторного анализа, тест–ретест проведен через три недели (n = 96). Итоговая версия опросника включает 30 пунктов и отражает шестифакторную структуру: воспринимаемая профессиональная полезность ИИ, ИИ-самоэффективность, готовность к внедрению, тревожность/опасения, этическая и правовая чувствительность, педагогически осмысленное использование (контроль и интеграция). Шкалы продемонстрировали высокую внутреннюю согласованность (ω = 0,81–0,88) и хорошую временную стабильность (ICC = 0,72–0,83). Валидность подтверждена ожидаемыми связями с цифровой самоэффективностью, показателями принятия технологий и индикаторами использования ИИ, а также различениями «известных групп» по частоте применения и наличию обучения. Многогрупповой CFA показал инвариантность измерения по полу и типу организации и частичную инвариантность по возрасту. Опросник может использоваться в исследованиях, для мониторинга готовности преподавателей и оценки эффектов программ повышения квалификации и институциональных регламентов применения ИИ.

Ключевые слова: искусственный интеллект; генеративный ИИ; преподаватели; установки; опросник; психометрическая проверка; факторный анализ; надежность; валидность; инвариантность измерения; образовательные технологии.

Для цитирования: Григорьев С. М. Разработка и валидация опросника «Отношение преподавателей к искусственному интеллекту» // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 15–26. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-15-26

Григорьев Сергей Михайлович, кандидат военных наук, доцент, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия.

E-mail: smgrig@mail.ru

ORCID: 0000-0003-0697-6269

УДК 159.9.07

DOI: 10.24412/2223-6872-2025-456-5-14

ОПРОСНИК «УРОВЕНЬ ИНТЕРНЕТ-АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ»

М. С. Богдан,

АГПУ им. П. Д. Осипенко, Бердянск, Россия,

psihologmarina@yandex.ru

Л. В. Бура,

КФУ им. В. И. Вернадского, Ялта, Россия,

buraselivanova.l@mail.ru

В условиях цифровизации современного общества интернет-активность становится значимым фактором социализации и формирования жизнестойкости молодежи, особенно проживающей в приграничных территориях. С одной стороны, цифровая среда открывает широкие возможности для саморазвития, получения образования и межкультурного взаимодействия, а с другой — порождает риски, связанные с кибербуллингом, интернет-зависимостью и снижением критического мышления. В ходе работы проведен теоретический анализ исследований, посвященных интернет-активности, а также разработан и апробирован авторский диагностический опросник «Уровень интернет-активности личности», включающий шкалы технической, коммуникационной, контентной и поведенческой активности. В исследовании приняли участие 412 респондентов в возрасте 18–35 лет. Надежность и валидность методики подтверждены статистически значимыми показателями.

Установлено, что высокий уровень интернет-активности молодежи сопряжен с развитием технической грамотности, коммуникационных навыков и социальной мобильности, однако чрезмерная виртуальная вовлеченность снижает целеполагание и когнитивную устойчивость. Разработанный опросник является надежным инструментом психологической диагностики и может быть использован в образовательной и профилактической практике для формирования цифровой культуры и устойчивости личности.

Ключевые слова: интернет-активность; молодежь; цифровая устойчивость; кибербуллинг; интернет-зависимость; коммуникативная активность; цифровая социализация; психологическая диагностика; цифровая культура.

Для цитирования: Богдан М. С., Бура Л. В. Опросник «Уровень интернет-активности личности» // Системная психология и социология. 2025. № 4 (56). С. 5–14. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-456-5-14

Богдан Марина Сергеевна, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического и эстетического образования Азовского государственного педагогического университета имени П. Д. Осипенко, Бердянск, Россия.

E-mail: psihologmarina@yandex.ru

ORCID: 0009-0000-1118-2792

Бура Людмила Викторовна, кандидат психологических наук, доцент Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского, Ялта, Россия.

E-mail: buraselivanova.l@mail.ru

ORCID: 0000-0002-0568-3934