 |
.png)
ТАЛАНТЛИВОМУ УЧЕНОМУ, ПЕДАГОГУ, ОРГАНИЗАТОРУ МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВЯЧЕСЛАВУ ИЛЬИЧУ КАЗАРЕНКОВУ — 75 ЛЕТ!
1 сентября 2025 г. исполняется 75 лет талантливому ученому, педагогу, организатору международного научного сотрудничества, профессору, доктору педагогических наук, профессору кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов Вячеславу Ильичу Казаренкову.
Редакция журнала «Системная психология и социология» поздравляет Вячеслава Ильича Казаренкова с юбилеем и передает ему самые искренние пожелания здоровья и новых успехов!
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-111-119
ПРИРОДА НЕЙРОКОГНИТИВНОГО ДЕФИЦИТА ПРИ БИПОЛЯРНОМ АФФЕКТИВНОМ РАССТРОЙСТВЕ
А. Н. Бархатова,
НЦПЗ, Москва, Россия,
abarkhatova@yandex.ru
Ю. А. Чайка,
НЦПЗ, Москва, Россия,
berseneva76@yandex.ru
А. А. Коваль-Зайцев,
НЦПЗ, Москва, Россия,
koval-zaitsev@mail.ru
И. Д. Горнушенков,
НЦПЗ, Москва, Россия,
gornushenkov.i.d@gmail.com
Исследование представляет собой обзор иностранной литературы, посвященной теме природы нейрокогнитивного дефицита при биполярном аффективном расстройстве (БАР). Несмотря на появление многочисленных эмпирических исследований нейрокогнитивного профиля пациентов с БАР, а также обобщающих метааналитических работ, вопрос о природе нейрокогнитивного дефицита при БАР остается дискуссионным и открытым. Значимость изучения нейрокогнитивных профилей при БАР для улучшения диагностического процесса, прогноза уровня психосоциального функционирования, исследования нейробиологической основы заболевания, а также непредставленность вопроса о природе когнитивных нарушений при БАР в русскоязычных публикациях делают актуальным представление обзора иностранной литературы по данному вопросу.
Посредством поиска по сочетаниям ключевых слов bipolar disorder, cognitive impairment, cognitive dysfunction, meta-analysis, review, twins, relatives и др. в базах данных PubMed и Google Scholar были выделены метааналитические, обзорные и отдельные, соответствующие теме исследовательские статьи.
По результатам проведенного обзора можно заключить, что вопрос о природе когнитивных нарушений при БАР остается открытым. Существуют достаточно согласованные сведения, указывающие на то, что признаки когнитивного дефицита можно наблюдать у людей из групп генетического риска, что дает право рассматривать его в качестве эндофенотипа — промежуточного звена между генетической предрасположенностью и развернутой клинической картиной БАР. Большая часть исследований согласуется относительно того, что снижение в домене памяти может быть рассмотрено в качестве подобного маркера генетического риска развития БАР. При этом ряд работ указывает на особенную значимость данного маркера в отношении лиц женского пола. Дальнейшее изучение природы нейрокогнитивных расстройств требует более длительных лонгитюдных исследований, более детального изучения подтипов БАР в связи с большой гетерогенностью результатов, применения междисциплинарного подхода на стыке биологии, клинической психологии и психиатрии в связи с психофизиологическим дуализмом и сложностью изучаемой проблемы.
Ключевые слова: биполярное аффективное расстройство; когнитивные нарушения; близнецовые исследования; группа ультравысокого риска.
Для цитирования: Бархатова А. Н., Чайка Ю. А., Коваль-Зайцев А. А., Горнушенков И. Д. Природа нейрокогнитивного дефицита при биполярном аффективном расстройстве // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 111–119. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-111-119
Бархатова Александра Николаевна, доктор медицинских наук, руководитель Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: abarkhatova@ya.ru
ORCID: 0000-0003-3805-332X
Чайка Юлия Александровна, доктор медицинских наук, исполняющая обязанности директора Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: berseneva76@ya.ru
ORCID: 0000-0001-7182-2472
Коваль-Зайцев Алексей Анатольевич, кандидат психологических наук, заведующий отделом клинической психологии, психотерапии и медико-социальной реабилитации Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: koval-zaitsev@mail.ru
ORCID: 0000-0001-5736-5519
Горнушенков Иван Денисович, научный сотрудник отдела клинической психологии, психотерапии и медико-социальной реабилитации Института детской психиатрии Научного центра психического здоровья, Москва, Россия.
E-mail: gornushenkov.i.d@gmail.com
ORCID: 0000-0002-7718-1626
УДК 159.98
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-101-110
ПРОФЕССИИ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА И МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ
Д. Ф. Алиев,
независимый исследователь, Москва, Россия,
dfaliev0103@gmail.com
Н. А. Левковская,
РГСУ, Москва, Россия,
natalie-peregudova@mail.ru
Методики профориентации используют классификаторы профессий, каждая из которых имеет описание психологических характеристик. Исходными данными для подготовки перечня профессий являются справочники или стандарты, разрабатываемые в рамках национальных стандартов или для использования в решении задач в сфере образования и подготовки персонала. Известные методики профориентационной работы в нашей стране (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников) или за рубежом (Д. Патерсон, Д. Холланд) используют психологические классификации профессий преимущественно второй половины ХХ в. При этом сами авторы методик подчеркивают, что перечень профессий требуется поддерживать в актуальном состоянии и учитывать изменения на рынке труда.
Сегодня имеется разрыв между перечнем профессий, определяемым государственными стандартами в области труда и образования, и перечнем должностей, которые используются работодателями в практической деятельности. Всероссийский опрос работодателей, проведенный Минтруда России в 2024 г., показал, что в образовании используется 56 групп профессий, в сфере регулирования труда — 435 групп занятий, а у работодателей — 3 млн наименований должностей.
Повышение эффективности профориентации, определяемой в первую очередь числом выпускников вузов и колледжей, устраивающихся по полученной специальности, требует актуализации перечней профессий. Помимо решения задачи разработки такого перечня необходимо выбрать соответствующие методы описания профессий, которые позволят оценивать и психометрические показатели, а именно набор личностных компетенций специалистов, работающих в профессии.
В статье представлен тематический анализ проблемы наличия противоречий в вопросе текущего положения вещей в сфере национальных стандартов, определяющих исходный перечень профессий. Определяется цель разработки укрупненного перечня профессий и формирования по ним профиля компетенций для использования в профориентационной работе. Предлагаемый авторами подход носит универсальный характер и может быть использован на любом этапе жизненного пути человека.
Ключевые слова: профориентация; классификатор профессий; психологическая классификация профессий; профиль компетенций; Большой ориентационный тест.
Для цитирования: Алиев Д. Ф., Левковская Н. А. Профессии современного рынка труда и модели профессиональных компетенций в профориентационной работе // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 101–110. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-101-110
Алиев Джомарт Фазылович, кандидат экономических наук, доктор философии в области бизнес-права (PhD), доктор делового администрирования в области финансов (DBA), академик Российской академии художеств, академик Академии военных наук Российской Федерации, Москва, Россия.
E-mail: dfaliev0103@gmail.com
ORCID: 0009-0009-0127-9414
Левковская Наталия Александровна, преподаватель кафедры психологии, конфликтологии и бихевиористики факультета политических и социальных наук, руководитель проектов отдела стандартизации и поддержки проектной деятельности, Российский государственный социальный университет, Москва, Россия.
E-mail: natalie-peregudova@mail.ru
ORCID: 0000-0001-9024-2828
УДК 159.9.072
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-87-100
СИСТЕМНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Т. Ю. Петровская,
НГПУ, Новосибирск, Россия,
element_t@mail.ru
В статье обосновывается значимость системно-психологического анализа эмоционального выгорания у специалистов сферы информационных технологий (ИТ-специалистов). Акцентируется внимание на незначительной представленности современных исследований выгорания специалистов в сфере информационных технологий. Анализируется степень выраженности эмоционального выгорания специалистов, профессиональной мотивации, а также представленность ценностей. Указывается на взаимосвязанность выраженности мотивационно-ценностных характеристик профессионалов и их положения в фазном континууме эмоционального выгорания. Эмоциональное выгорание рассматривается как фактор риска, снижающий потенциал специалиста в профессии и эффективность его деятельности, в связи с чем оно является важной единицей анализа в области психологии труда. Эмпирическое исследование проводилось с участием 50 ИТ-специалистов, из них 30 мужчин и 20 женщин, с применением психодиагностического инструментария: методики диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко, опросника профессиональной мотивации Е. Н. Осина, Т. О. Гордеевой, ценностного опросника Ш. Шварца. Математическая обработка результатов проводилась методом корреляционного анализа с помощью коэффициента Rs Спирмена. Установлено, что существует связь между фазой выгорания и доминирующими профессиональными мотивациями и ценностями. Для представителей ИТ-сферы в целом характерен средний уровень выгорания, однако очевидно равномерное распределение по фазам: напряжение, резистенция, истощение. Установлена зависимость, при которой чем более сильным является выгорание, тем менее выражены внутренние источники мотивации и более выражены внешние мотивы и амотивация. При этом снижается ценность власти и собственных достижений, повышается конформность. Представление об эмоциональном выгорании, характерном для представителей данной профессиональной группы, позволит внести вклад в разработку программ организационно-психологического сопровождения их трудовой деятельности, а также мер профилактики и коррекции профессиональных нарушений.
Ключевые слова: системный анализ; эмоциональное выгорание; профессиональная мотивация; ценности; профессиональная деятельность; профессия.
Для цитирования: Петровская Т. Ю. Системно-психологический анализ взаимосвязи эмоционального выгорания и мотивационно-ценностных характеристик специалистов сферы информационных технологий // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 87–100. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-87-100
Петровская Татьяна Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и виктимологии Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Россия.
E-mail: element_t@mail.ru
ORCID: 0000-0002-6243-9487
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-73-86
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Р. С. Немов,
МГПУ, Москва, Россия,
rnemov@mail.ru,
И. Р. Алтунина,
РГГУ, Москва, Россия,
inna-altunina@rambler.ru
Цель настоящей работы — наметить перспективы и сформулировать основные проблемы и вопросы для разработки методологических основ практической психологии.
За рубежом и в нашей стране за последние годы отчетливо проявилась тенденция перехода от научных психологических исследований (их число за последние несколько десятков лет увеличилось сравнительно мало) к применению психологических знаний и методов для решения различных жизненных проблем, со многими из которых современные люди часто сталкиваются в своей жизни. В связи с повышением интереса к практической психологии, с появлением публикаций, книг и статей на эту тему отчетливо просматриваются многие ее недостатки. Применяемые в практической психологии методы работы с людьми, направленные на решение их жизненных психологических проблем, до сих пор во многих случаях являются еще научно не обоснованными и не проверенными с точки зрения их практической ценности. В описаниях этих методов, представленных в литературе, зачастую не указывается, на какие научные теории они опираются, на решение каких практических задач они направлены, являются ли они проверенными с точки зрения их эффективности. Нередко те теории, на которых они основываются, не являются признанными среди ученых-психологов. В связи с этим можно констатировать, что настало время приступить к разработке дисциплины под названием «Методология практической психологии», аналогичной той, которая в свое время возникла и стала разрабатываться в научной психологии.
Ключевые слова: практическая психология; методологические основы; научная обоснованность; психодиагностика; психокоррекция; валидность; надежность; профессиональная подготовка; повышение квалификации; этические нормы; требования к психологу; методы работы с людьми.
Для цитирования: Немов Р. С., Алтунина И. Р. О методологических основах практической психологии // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 73–86. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-73-86
Немов Роберт Семенович, доктор психологических наук, профессор, профессор департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: rnemov@mail.ru
ORCID: 0000-0002-8193-9719
Алтунина Инна Робертовна, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии семьи и детства Института психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, Москва, Россия.
E-mail: inna-altunina@rambler.ru
ORCID: 0009-0003-4924-3193
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-53-72
НАРЦИССИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ (СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ)
Е. О. Ермолова,
НГПУ, Новосибирск, Россия,
shamka05@mail.ru
В статье обосновывается значимость системного изучения нарциссических проявлений как предикторов самоотношения личности в условиях сетевой коммуникации. Акцентируется внимание на том, что сетевая коммуникация, прочно вошедшая в жизнь современного человека, при всех ее выгодах создала предпосылки деонтологизации общения и отношения к Другому, деятельности и ее результатов, активно подпитывая нарциссические стремления личности, в качестве которых выступают отсутствие эмпатии, зависть к достижениям других людей, дерзкое, заносчивое поведение, манипулятивность в межличностных отношениях, захваченность фантазиями о неограниченном успехе и т. д. Ключевым положением данной работы выступает представление о нарциссических предикторах по отношению к компонентам самоотношения, позволяющих предсказать возможные системные изменения в самоотношении личности в зависимости от возраста и принадлежности к поколению.
Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке 130 респондентов в возрасте от 18 до 42 лет. Банком диагностических методик выступили русскоязычная версия шкалы самооценки М. Розенберга; «Методика исследования самоотношения» В. В. Столина и С. Р. Пантилеева; «Нарциссические черты личности» О. А. Шамшиковой и Н. М. Клепиковой; «Диагностика нарциссизма» Ф. В. Денеки, Б. Хильгеншток, Р. Б. Мюллер в адаптации О. А. Шамшиковой и Н. М. Клепиковой; исследовательская анкета «Особенности пользования социальными сетями» Е. О. Ермоловой и Н. В. Тютюниковой. Основными методами статистической обработки данных явились сравнительный и регрессионный анализ.
Все респонденты в выборке оказались пользователями социальных сетей. В ходе исследования попытка дифференцировать выборку на группы по критерию «активный/неактивный пользователь социальных сетей» не удалась. Установлено, что в группе респондентов, которые проводят три и более часов в день в социальных сетях, преобладают лица юношеского возраста, родившиеся с 2000 по 2006 г., а в группе респондентов, которые проводят в социальных сетях один – два часа — лица молодого и взрослого возраста, 1982–1999 г. р. Были установлены значимые различия в нарциссических проявлениях личности и компонентах самоотношения между группами респондентов разных возрастов и годов рождения. Показано, что в группе лиц юношеского возраста нарциссические проявления, а также уровень самоотношения статистически выше, чем в группе лиц периода молодости и взрослости. Подтверждено, что нарциссические черты и нарциссические способы регуляции выступают в качестве значимых предикторов самоотношения. В группах двух разных возрастов предикторами самоотношения выступают разные нарциссические проявления личности.
Ключевые слова: системный анализ; сетевая коммуникация; предикторы; самоотношение; нарциссические проявления личности; нарциссические способы регуляции; поколение; юношеский возраст; взрослость.
Для цитирования: Ермолова Е. О. Нарциссические предикторы самоотношения личности в условиях сетевой коммуникации (системный анализ) // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 53–72. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-53-72
Ермолова Екатерина Олеговна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Россия.
E-mail: shamka05@mail.ru
ORCID: 0000-0002-1636-1527
УДК 159.9.07
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-40-52
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ЛЕТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ АВИАСИМУЛЯТОРОВ (FULL FLIGHT SIMULATOR)
М. С. Алексеенко,
НИИЭС, Москва, Россия,
m.alekseenko@niiesys.ru,
В. В. Дудников,
независимый исследователь, Москва, Россия,
vasiliy-air@mail.ru,
Е. А. Юшкин,
TFT AERO, Москва, Россия,
boss@tft.aero
Настоящая статья представляет собой попытку систематизации имеющихся знаний в области объективизации результатов психологического профессионального отбора пилотов гражданской авиации в интересах прогнозирования успешности их профессиональной деятельности. Авторами разработана программа специальных упражнений для авиасимулятора, позволяющая оценить соотношение качества деятельности с ее психофизиологической ценой. Проведен анализ отечественных и зарубежных методических рекомендаций по оценке предиктора летных способностей и психофизиологических показателей деятельности пилота, разработана и впервые представлена система комплексной оценки летных способностей с применением авиасимулятора. Выбор тестовых упражнений, основанный на профессиональных знаниях пилотов, авиационных психологов и инженеров, позволил авторам смоделировать полетные ситуации, наиболее прогностичные для оценки летных способностей. Значимым результатом проведенного исследования является возможность получения объективной информации, необходимой для формирования наиболее полного представления о качестве выполнения отдельных операций на тренажере с графическим отображением «психофизиологической цены» деятельности пилота, что позволяет снизить уровень субъективизма в оценках летных навыков. Отличительной особенностью проведенного эксперимента, описанного в статье, является многоплановость полученных психологических данных и возможность их совмещения: экспертная оценка пилота-инструктора, полученная в ходе выполнения упражнений на тренажере FFS, дополняется данными объективного контроля параметров полета, а также динамикой психофизиологических показателей работоспособности пилота и соотносится с данными психологического профессионального отбора.
Ключевые слова: безопасность полетов; FFS; система оценки летных способностей; комплекс упражнений для летного состава; психофизиологическая оценка деятельности пилота; операторские навыки; психологический профессиональный отбор пилотов.
Для цитирования: Алексеенко М. С., Дудников В. В., Юшкин Е. А. Система психологической оценки летных способностей с применением авиасимуляторов (full flight simulator) // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 40–52. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-40-52
Алексеенко Мария Сергеевна, кандидат психологических наук, ведущий психолог Научно-испытательного института эргатических систем; доцент гуманитарной кафедры Института мировой медицины Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н. И. Пирогова Минздрава России; преподаватель авиационно-учебных центров «Авиашкола Аэрофлота», «Северный Ветер», «Хелипорт» и S7 Training; специалист по профессиональному психологическому отбору и подготовке пилотов, Москва, Россия.
E-mail: ulitsapesen@gmail.com
ORCID: 0000-0003-0152-7026
Дудников Василий Владимирович, военный летчик первого класса, летчик АГВП «Стрижи». Освоенные типы самолетов: Л-39, МиГ-29, МиГ-29 СМТ, Tecnam, Cessna, B-737NG. Стаж летной работы — более 25 лет.
E-mail: vasiliy-air@mail.ru
ORCID: 0009-0004-6692-8546
Юшкин Евгений Александрович, руководитель TFT AERO, разработчик программно-аппаратных комплексов авиасимуляторов (FFS). Проводит научные исследования и разработки в области естественных и технических наук. Москва, Россия.
E-mail: boss@tft.aero
ORCID: 0009-0005-1644-9085
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-23-39
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИМУЛЯЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ
Л. Ю. Овчаренко,
МГПУ, Москва, Россия,
ovcharenkolu@mgpu.ru
О. Н. Комарова,
МГПУ, Москва, Россия,
komarovaon@mgpu.ru
А. А. Звягинцева,
МГПУ, Москва, Россия,
zvjagintsevaaa@mgpu.ru
В статье отражены теоретико-методологические и социально-психологические аспекты использования симуляционных инструментов в процессе подготовки кадров. Рассматривается роль симуляционных тренажеров в современной системе подготовки педагогов для формирования профессиональных компетенций с позиций социально-психологических закономерностей. Подчеркивается, что динамично меняющаяся социокультурная среда и изменение требований к профессиональному развитию требуют от будущих специалистов не только профессиональных знаний, но и гибких адаптивных компетенций, в основе которых лежит алгоритм формирования опыта. Использование симуляционных тренажеров в образовательных программах с учетом психологических механизмов формирования компетенций позволяет будущим педагогам уже на этапе обучения осваивать алгоритмы профессиональной деятельности через моделирование решений предлагаемых сложных педагогических ситуаций, что способствует развитию профессиональных навыков, уверенности и рефлексивных способностей. Особое внимание уделяется методике разработки и внедрения симуляционных сценариев, а также факторам эффективности, таким как совместное обучение, мотивация, целеполагание и вовлеченность. Анализируются ключевые преимущества тренажеров: практикоориентированность, создание безопасной учебной среды и возможность получения обратной связи. На примере опыта применения симуляционных тренажеров в Московском городском педагогическом университете показано, как симуляционные технологии помогают будущим педагогам моделировать взаимодействие с разными субъектами образовательного процесса и формировать профессиональную позицию.
Актуальность настоящей статьи заключается в поиске и обосновании эффективных современных инструментов в подготовке педагогических кадров, соответствующих вызовам современного мира и обеспечивающих высокий уровень профессиональной компетентности выпускников, позволяющий им стать конкурентоспособными на рынке труда. В современной образовательной среде необходимо эффективно решать сложные и нестандартные задачи, что требует формирования гибких адаптивных компетенций. Несмотря на широкие возможности практической подготовки, традиционные образовательные программы не всегда позволяют студентам в полной мере участвовать в разрешении сложных педагогических ситуаций, что снижает эффективность их подготовки. В связи с этим симуляционные тренажеры становятся актуальным инструментом реализации образовательных программ в системе высшего педагогического образования, позволяя моделировать различные профессиональные ситуации, отрабатывать необходимые компетенции и принимать решения в безопасной и контролируемой среде.
Ключевые слова: профессиональное поведение; тренажер; симуляционное обучение; профессиональные компетенции; сложные педагогические ситуации.
Для цитирования: Овчаренко Л. Ю., Комарова О. Н., Звягинцева А. А. Теоретико-методологические и социально-психологические аспекты формирования профессиональных компетенций педагога с использованием симуляционных тренажеров // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 23–39. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-23-39
Овчаренко Лариса Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент, начальник департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ovcharenkolu@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-9129-9540
Комарова Оксана Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: komarovaon@mgpu.ru
ORCID: 0000-0002-7799-0124
Звягинцева Анна Алексеевна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: zvjagintsevaaa@mgpu.ru
ORCID: 0000-0001-8184-1079
УДК 159.9
DOI: 10.24412/2223-6872-2025-355-5-22
ЧЕТЫРЕ ВОЗРАСТА ЦИВИЛИЗАЦИИ
Б. Н. Рыжов,
МГПУ, Москва,
ryzhov@mgpu.ru
Целью работы стало обоснование историко-демографического критерия определения возрастных периодов развития цивилизации и описание выделенных на его основе четырех эпох жизни цивилизации от начала Средних веков до наших дней. В качестве такого критерия предложен общий человеческий ресурс эпохи (ОЧР), представляющий произведение средней численности населения цивилизации в данную эпоху и продолжительности эпохи в годах. С учетом ранее опубликованных данных ОЧР начального периода развития цивилизации, или эпохи ее детства, приблизительно соответствует 54 миллиардам человеко-лет. Это и есть типовой человеческий ресурс каждой эпохи.
На этом основании всю историю цивилизации можно разделить на четыре эпохи, объединенные в две эры. Первая — эра становления — представляет собой период интенсивного развития системы, прогрессивного роста ее населения и ускоряющегося развития культуры. Она включает две эпохи: детства цивилизации, которая длится чуть менее 1 000 лет, с начала Средних веков до середины XV столетия, и юности, которая продолжается около 370 лет до первой четверти XIX в. Вторая — эра расцвета — период экстенсивного развития цивилизации и ее биосоциальной репродукции. Главные признаки расцвета — быстрое развитие технологий, рост благосостояния основной массы населения, ускоряющееся развитие европейских субэтносов за пределами континента и всемирное распространение европейской материальной культуры. Эра расцвета включает эпоху молодости, которая длится около 125 лет до середины ХХ в., и эпоху взрослого возраста, которая продолжается около 60–70 лет до первой четверти XXI в. Завершает эру расцвета системный кризис цивилизации, проявляющийся в тотальном упадке европейского искусства, депопуляции, дехристианизации и частичной утрате европейскими этносами национальной идентичности. Кризис является прологом к следующей эре сохранения, протекающей в условиях нарастающей конкуренции других социальных систем, включая, возможно, технический социум.
Ключевые слова: цивилизация; системная психология; возраст цивилизации; общий человеческий ресурс; детство; юность; молодость; взрослый возраст; депопуляция; дехристианизация; упадок искусства; кризис середины жизни.
Для цитирования: Рыжов Б. Н. Четыре возраста цивилизации // Системная психология и социология. 2025. № 3 (55). С. 5–22. https://doi.org/10.24412/2223-6872-2025-355-5-22
Рыжов Борис Николаевич, доктор психологических наук, профессор, профессор Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, Москва, Россия.
E-mail: ryzhovbn@mgpu.ru
ORCID: 0000-0001-8848-3622
