СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

СИСТЕМНО-СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: РОССИЙСКИЕ И МИРОВЫЕ ТРЕНДЫ

М. Р. Резаков,

АГУ им. В. Н. Татищева, Астрахань, Россия,

astrakhan@me.com,

И. А. Васильев,

МГПУ, Москва, Россия,

via0707@mgpu.ru,

В. В. Земченкова,

МГПУ, Москва, Россия,

zemchenkovavv@mgpu.ru

Введение

Вопросы образования любого уровня являются неотъемлемой сферой развития цивилизованных сообществ с момента их становления и до дней сегодняшних, причем образования не во имя получения знаний, умений и навыков, а образование субъекта — Человека — во всех его ипостасях, на всех ступенях его формирования и развития. Это тем более значимо еще и потому, что современный мир учится жить в парадигме постинформационного общества.

Непрерывное развитие образования детерминируется социально-экономическими, политическими, социокультурными и другими запросами, потребностями и задачами эффективного социально-экономического развития конкретного общества и государства.

На выбор направлений научно-исследовательских практик в сфере образования могут оказывать влияние не только глобальные факторы, но и факторы глубинного, но в то же время более локального характера [2; 5; 8; 12]. К таким факторам можно отнести и культурные коды стран и регионов, где проводились, проводятся и будут проводиться исследования в сфере образования. Сюда же могут быть отнесены культурные коды тех сообществ, представителями и носителями которых могут являться как отдельные ученые, так и научные объединения, в которых они функционируют. Ведь культурные коды — «это не только знание, но и понимание того, как люди мыслят, как ведут себя, чем живут» [6: с. 8].

В основу настоящего исследования был положен системный сравнительный контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности российских (кластер ученых МГПУ) и зарубежных исследователей образования. В процессе анализа определялись ключевые термины, понятия, тематические клише, использованные учеными в названиях/заголовках научно-исследовательских работ (НИР), публикаций, докладов и т. п. [11; 14; 15]. Эти ключевые термины, понятия, тематические клише могли бы, с точки зрения исследователей, характеризовать как уровни образования, на которые были направлены конкретные исследования, так и проблемы образовательных отношений, взаимодействий, в которые вступали их акторы. Они могли бы также характеризовать происходящую сегодня трансформацию образовательной сферы, тенденции процессов, в ней протекающих, в масштабах государства, регионов, социальных сообществ.

Существуют работы, посвященные отдельным аспектам сравнительного анализа российских и зарубежных исследований в сфере образования [1; 13; 12; 4], однако контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности отечественных и зарубежных ученых, изучавших

эту проблему, представлен недостаточно.

Цель настоящего исследования в конечном счете заключалась в определении новых, актуальных практико-ориентированных трендов для дальнейшего развития исследований в сфере образования. Поставленная цель, с нашей точки зрения, может быть достигнута на основе системного анализа и сопоставления сходных и отличительных позиций в результатах научно-публикационной и научно-исследовательской деятельности российских и мировых исследователей образовательных отношений. 

Методика исследования 

Для достижения поставленной цели и решения задач настоящего исследования на первом его этапе был проведен мониторинг результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности отечественных (кластер ученых МГПУ) и зарубежных исследователей образования. В процессе проведения мониторинга был определен массив научно-исследовательских работ и научных публикаций, который включал в себя 5 989 источников научной информации, в которых нашли свое отражение результаты научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности российских и зарубежных ученых. В том числе:

– 377 научно-исследовательских работ, выполненных российскими исследователями образования (кластер ученых МГПУ) в 2020–2023 гг.;

– 3 142 статьи, опубликованные российскими исследователями образования (кластер ученых МГПУ) в 2020–2023 гг. в научных журналах РФ (в том числе в журналах, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий ВАК, — 1 592 статьи; в журналах SCOPUS — 364 статьи; других научных журналах

и сборниках — 1 186 статей);

– 2 470 докладов/выступлений, статей зарубежных исследователей образования (опубликованных на международной конференции EERA (Сингапур, ноябрь 2023) — 1 821 доклад/выступление; в международном журнале исследований в области профессионального образования и обучения IJRVET за 2020–2021 г. — 40 статей; на международной конференции WERA (Сингапур, ноябрь 2023) — 609 докладов/выступлений).

На следующем этапе исследования был проведен многоступенчатый сравнительный контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности отечественных и зарубежных ученых, в которых, по нашему мнению, проявлялись основные тенденции современных исследований образовательных отношений.

Основные тенденции в исследованиях образования: системный контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности отечественных и зарубежных ученых

Данный этап был посвящен системному контент-анализу результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности отечественных и зарубежных ученых. В первую очередь были проанализированы данные, которые отражают динамику обращений ученых к изучению конкретных уровней образования.

На рисунке 1 показаны приоритеты российских и зарубежных ученых в исследованиях конкретных уровней образования.

Из представленных на рисунке 1 результатов сравнительного контент-анализа можно сделать вывод, что российские исследователи образования (кластер ученых МГПУ) уделяют значительно больше внимания проблемам высшего образования, нежели их зарубежные коллеги. Этот факт может быть объяснен тем, что перед учеными университета в первую очередь стоит проблема качественной подготовки в вузе специалистов и потому именно этому уровню образования приходится уделять основное внимание. В свою очередь, зарубежные исследователи образования в своей научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности акцентируют внимание на проблемах среднего общего (школьного) образования. 

В данном случае мы считаем себя не вправе давать какую-либо оценку сложившейся ситуации, а просто констатируем факт, который характеризует отличия в подходах к исследованию проблем конкретных уровней образования.

По другим уровням образования в основном наблюдается паритет. Заметим, однако, что, с нашей точки зрения, исследованиям по таким уровням образования, как дошкольное, среднее профессиональное и дополнительное, и российские, и зарубежные ученые могли бы уделять несколько большее внимание.

Следующий этап системного сравнительного контент-анализа был осуществлен по двум основаниям:

1) «Области науки и классификация в соответствии с Номенклатурой научных специальностей, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2021 г. № 118»3;

2) Расширенный классификатор OECD / ОЭСР/oecd org

Итоги анализа, представленные на рисунке 2, показывают, что российские исследователи образования уделяют почти равное внимание как общественным (социальным), так и гуманитарным наукам, тогда как зарубежные исследователи образования абсолютное большинство своих научных изысканий посвящают общественным (социальным) наукам.

Данные, представленные на рисунке 3, отражают распределение (по конкретным блокам) приоритетов в обращениях к вопросам изучения образовательных отношений в российских и зарубежных научно-исследовательских и научно-публикационных работах в сфере образования.

Системный сравнительный анализ показал, что лингвистика, культурология и история в равной степени интересны и актуальны в исследованиях проблем образования как за рубежом, так и в России (кластер ученых МГПУ). Очевидная разница в предпочтениях исследователей образования наблюдается в таких блоках, как филология/литература и философия. Обращение к вопросам преподавания филологии чаще встречается в работах исследователей МГПУ, поскольку в вузе успешно функционирует сильный в научно-педагогическом плане департамент филологии. В то же время зарубежные ученые в своих исследованиях

значительно больше внимания уделяют философским аспектам образования.

Расширенный классификатор OEСD/ОЭСР выступил вторым основанием для проведения системного сравнительного контент-анализа. Руководствуясь им, мы выделили из кластера «социальные науки» два направления: «образование — научные направления» и «образование и педагогика». Проведя сравнительный контент-анализ тематики работ и докладов, можно отметить, что зарубежные исследователи, в отличие от своих российских коллег, уделяют практически одинаковое внимание обоим направлениям (57 и 43 %), тогда как большинство российских научных работ посвящено образованию и педагогике (81 %). В их исследованиях чаще используются такие ключевые термины, понятия, тематические клише, как обучение, образовательные системы, качество образования, образовательный процесс, учителя, ученики, студенты и т. д. И только в двадцати процентах российских исследований используются ключевые термины, понятия, тематические клише, которые можно отнести к направлению «образование – научные направления»: креативное, критическое мышление; компетенции студентов, педагогов, ценности, ценностные ориентации; инклюзивное образование; образование устойчивого

развития.

Контент-анализ в рамках блока «Гуманитарные науки» (см. рис. 4) по расширенному классификатору науки OEСD/ОЭСР показал, что российские ученые примерно в равной степени уделили внимание вопросам таких научно-педагогических направлений, как лингвистика и литература. Несколько в меньшей степени — культурологии и истории. Следует отметить, что вопросы лингвистики, культурологии и истории примерно в равной мере освещаются в исследованиях как российских, так и зарубежных ученых. 

Между тем российские ученые, по сравнению с зарубежными коллегами, в своих работах уделяют меньше всего внимания вопросам философии. Это, возможно, объясняется тем, что в российских вузах в учебных планах блока гуманитарных наук произошло перераспределение учебной нагрузки в пользу изучения истории и политологии. 

В ходе системного исследования был проведен контент-анализ глобальных научных целей всемирной (WERA) и европейской (EERA) ассоциаций исследователей образования и тематики ежегодных координационных совещаний WERA и конференций ECER, а также докладов международных конференций WERA (2022–2024 гг.), сравнительный анализ контента (содержания) аннотаций к основным докладам на международной конференции EERA по теме «Ценность разнообразия в образовании и исследованиях в области образования» (Глазго – 2023) и контент-анализ аннотаций к пленарным докладам на международной конференции ERAS и координационном совещании WERA (22–24 ноября 2023 г., Сингапур). 

Результаты этих этапов исследования представлены ниже.

Контент-анализ целей всемирной (WERA) и европейской (EERA) ассоциаций исследователей образования и тематик ежегодных координационных совещаний WERA и конференций ECER 2021–2024 гг.

Контент-анализ глобальных научных целей всемирной (WERA) и европейской (EERA) ассоциаций исследователей образования свидетельствует в основном о близости их позиций в плане исследований в сфере образования.

Одной из основных целей WERA выступает продвижение исследований в области образования как научной и академической области и осуществление инициатив, которые являются глобальными по своей природе. Европейская ассоциация (EERA), в свою очередь, также акцентирует внимание на содействии высококачественным исследованиям в области образования. В ее документах подчеркивается, что такие исследования признают более широкие, транснациональные контексты с их социальными, культурными и политическими сходствами и различиями [10].

Контент-анализ тематики совещаний/ конференций говорит о том, что, если на координационных совещаниях WERA их участники акцентируют внимание на рассмотрении более глобальных (общемировых) проблем образования: образование: разные реалии, общие горизонты; формирование справедливых систем образования в XXI веке; трансформация образования в быстро меняющемся мире, — то на конференциях EERA акцент в первую очередь делается непосредственно на конкретных исследованиях в области образования: перспективы и опыт образовательных исследований; ценность разнообразия в образовании и исследованиях в области образования. Однако подчеркнем, что в данных позициях не усматривается существенных противоречий. Они скорее дополняют и развивают друг друга.

Контент-анализ тематики докладов международных конференций WERA (2022–2024 гг.)

Сравнительный контент-анализ основных тем, представленных на международных конференциях WERA в 2022 и 2023 гг., и заявленной тематики докладов на 2024 г., показал, что основная тематика докладов, повторяющаяся из года в год, свидетельствует об их значимости в контексте обсуждения проблем функционирования и развития современного образования. К этим направлениям правомерно отнести:

– лидерство в образовании. Устойчиво развивающееся направление, затрагивающее три аспекта: воспитание лидеров, лидерство руководства (как принцип управления организацией) и лидерство образовательных организаций в рейтингах;

– образовательная политика и ее исследование, указывающее на важность научного изучения и разработки в образовательной области;

– учебная программа (изучение, составление). В данном случае обращается внимание на важность анализа и обновления учебных планов и программ;

– педагогическое образование и профессиональное образование. Являются приоритетными в развитии сферы образования.

Тема «История и историография образования» освещалась только в 2022 г., и далее она не встречается в заявленных тематических программах последующих лет.

Исключительно для конференции 2022 г.были характерны темы воспитания характера и гражданственности и образования в области устойчивого развития.

В перечне тем докладов/выступлений конференции 2023 г. анонсировалась тема «Мотивация и обучение», однако в 2024 г. в предлагаемом списке/тематике выступлений эта тема отсутствовала, несмотря на важность проблем мотивации и эффективности обучения в контексте современного образования.

В 2023 и 2024 гг. в списках направлений для обсуждения современных проблем образования предлагалась тема оценки в образовании. При этом внимание концентрируется на разнице в подходах к оценке в образовательной сфере и к оценке собственно образовательного процесса.

Вопросы многообразного и инклюзивного образования и благополучия в образовании поднимались в 2023 г. и остались актуальными также для конференции 2024 г. В данном случае подчеркивалась важность создания равных возможностей и предоставления доступа к образованию для всех студентов, в том числе и с разнообразными потребностями.

В 2024 г. на международной конференции были представлены новые направления:

• обучение на протяжении всей жизни;

• международное образование;

• этика в образовании;

• искусственный интеллект.

Системный сравнительный анализ научноисследовательских работ, публикаций исследователей образования МГПУ и тематики международных конференций под эгидой WERA показывает, что ученые университета, с нашей точки зрения, недостаточно внимания уделяют научно-практическим исследованиям, а соответственно, публикациям и выступлениям по таким темам, как:

• «Лидерство в образовании»;

• «Образование в области устойчивого развития»;

• «Воспитание характера и гражданственности»;

• «Искусственный интеллект»;

• «Инклюзия на различных уровнях образования».

В качестве подтверждения сформулированного выше тезиса приведем сравнительные результаты контент-анализа частоты обращений к конкретной образовательной теме отечественных и зарубежных исследователей образования (табл.).

Таблица

Доля обращений к конкретной образовательной теме отечественных и зарубежных исследователей образования 

Из анализа рассмотренных тематических программ трех международных конференций можно сделать следующие выводы о ключевых аспектах исследований в сфере образования:

– значимость оценки: оценка является важным компонентом образования и используетсядля определения уровня знаний, успехов обучающихся, эффективности учебных программ и качества обучения;

– развитие учебных программ: анализ и постоянное обновление учебных планов и программ выступают важными аспектами исследований в сфере образования, которые могли бы способствовать удовлетворению потребностей и требований современного общества;

– проблемы лидерства и управления в сфере образования: администрация, организация и лидерство играют решающую роль в успешном функционировании образовательных организаций и обеспечении качественного образования;

– вопросы социальной справедливости и инклюзивности: многообразное и инклюзивное образование становятся все более актуальными, гарантируя равный доступ к образованию для всех категорий обучающихся, независимо от их особенностей и потребностей;

– адаптация к посткоронавирусной ситуации: образование должно приспособиться к новым реалиям после пандемии COVID-19. В данном случае должны приниматься во внимание изменения в образовательном процессе, технологические возможности, а также ментальное и психическое здоровье акторов образовательных отношений;

– аспекты устойчивого развития: образование должно стремиться к принципам устойчивого развития, чтобы подготовить обучающихся к глобальным вызовам и содействовать экологической, социальной и экономической устойчивости.

Сформулированные выводы подчеркивают необходимость современных, гибких подходов к образованию, включая учебную программу, методологии, организацию и лидерство, а также адаптацию к новым требованиям и справедливое предоставление возможностей получить образование для всех.

В августе 2023 г. на заседании ученого совета МГПУ было легализовано использование технологий искусственного интеллекта в научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности для студентов и НПР. В ходе системного контент-анализа нами также были апробированы возможности работы с применением искусственного интеллекта (ИИ). Нами были размещены в Chat GPT аннотации, тезисы к докладам/выступлениям и ключевые слова по теме конференций. Задача состояла в том, чтобы ИИ сгенерировал рекомендации, которые бы могли дать новый материал для актуальных направлений дальнейшего анализа наиболее значимых вопросов функционирования и развития сферы образования.

Сравнительный анализ контента аннотаций к основным докладам на международной конференции EERA по теме «Ценность разнообразия в образовании и исследованиях в области образования» (Глазго – 2023) и к пленарным докладам на международной конференции ERAS и координационном совещании WERA (22–24 ноября 2023 г.,Сингапур) по теме «Движение вперед: трансформация образования в быстро меняющемся мире»

В целях углубленного предметного анализа современных трендов в образовательной сфере были выбраны аннотации к основным докладам на конференции в Глазго – 2023 и к пленарным докладам на международной конференции в Сингапуре (22–24 ноября 2023 г.).

В докладах и выступлениях авторы акцентировали основное внимание на таких вопросах образовательной политики, как создание критических эпистемических культур; продвижение междисциплинарного переопределения расовых различий; расширение представлений о расовых различиях через альтернативные методы; системный подход к разработке учебных программ; проблемы высшего образования в контексте пандемии; подготовка квалифицированных учителей, способных обеспечить инклюзивную практику в классах; проблемы постгуманизма в сфере образования; повышение разнообразия и инклюзивности в докторском образовании.

В ряде пленарных докладов на международной конференции EERA в Глазго основной акцент делался на проблеме инклюзивности в более широком контексте. 

Краткий контент-анализ аннотаций к пленарным докладам (лекциям) на международной конференции ERAS выявил ряд новых подходов, вызовов, трендов для поступательного развития современного образования: подготовка будущих учителей и повышение квалификации практикующих учителей, настроенных на непрерывное обучение и адаптацию, открытых педагогическим инновациям, готовых подготовить учащихся к будущему, отмеченному неопределенностью и быстрыми переменами; формирование и развитие креативного и критического мышления у учителей; расширение интеграции целей и концепций устойчивого развития в учебные программы подготовки будущих учителей; разработка стратегий создания устойчивой образовательной экосистемы и другие аспекты образовательной политики.

Приведенные выше результаты качественного анализа контента аннотаций к выступлениям основных докладчиков могут быть, с нашей точки зрения, интересны не только с информационной, но и с научно-практической позиции. Во-первых, в них нашли свое отражение основные современные тренды в исследованиях проблем образовательных отношений в глобальном мировом пространстве. Во-вторых, отечественные исследователи сферы образования могли бы принять во внимание тематику конкретных исследований и трансформировать ее применительно к решению научно-практических проблем функционирования и развития образовательных отношений в российских учебных заведениях.

Заключение

Отличия в научных подходах к решению/исследованию вопросов дальнейшего совершенствования и развития современных образовательных отношений у российских и зарубежных исследователей образования ни в коей мере не носят антагонистический характер. Напротив, они взаимодополняют и расширяют спектр социально значимых исследований. В чем-то эти подходы схожи, в чем-то имеют отличия, однако почва для алармистских настроений в данном случае совершенно отсутствует.

Проведенное качественное исследование носит геосоциологический характер. Это подтверждается тем фактом, что системный сравнительный контент-анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности был проведен не только по результатам работ российских (кластер ученых МГПУ), но и зарубежных исследователей образования. Последние участвовали в работе как европейских, так и общемировых международных научных конференций, посвященных развитию и совершенствованию образовательных отношений. И на сегодняшний день эти ученые являются наиболее известными в сфере новейших образовательных трендов.

Проведенный системный сравнительный анализ результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности российских и зарубежных исследователей образования носит репрезентативный, релевантный и верифицированный характер [3; 5; 7; 9].

Известный социолог П. А. Сорокин отмечал, что «господствующий тип культуры формирует тип сознания людей, которые родились и живут в рамках этой культуры». Исходя из этого, можно предположить, что в целях повышения эффективности и дальнейшего развития культуры исследований в сфере образования ученые могли бы руководствоваться, наряду с другими значимыми принципами, такими как прогнозирование, проектирование, продвижение, продуктивность, процветание.

Выбор в качестве объекта системного сравнительного анализа результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности российских и мировых исследователей образования был не случаен: ученые являются представителями образовательных организаций высшего образования, как правило, университетов. Ранее было отмечено, что мировые сообщества адаптируются к жизни в условиях постиндустриального общества, а, по мнению Д. Белла, «университет во все большей степени становится главным социальным институтом

такого общества…».

Статья носит не только научно-информационный, но и отчасти дискуссионный характер. Это объясняется тем, что положения, сформулированные в статье, не являются догмой и/или истиной в последней инстанции. В свою очередь, данные, приведенные в статье, следует рассматривать, руководствуясь принципом «здесь и сейчас». Методика и методы, которые были использованы в исследовании, могут лечь в основу научных проектов по системному анализу результатов научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности ученых различных отраслей знаний.

Литература

1. Антюхова Е. А. Образование как «мягкая сила» в современных зарубежных и российских политологических исследованиях // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4. История. Регионоведение. Международные отношения. 2018. Т. 23. № 4. С. 197–209. https://doi.org/10.15688/

jvolsu4.2018.4.17

2. Дмитрова А. В. Цифровые инструменты в научно-исследовательской деятельности молодых ученых // Современные информационные технологии: тенденции и перспективы развития: материалы XXVIII научной конференции (Ростов-на-Дону, 13–15 мая 2021 г.). Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2021. С. 159–161. 1 электрон. опт. диск (CD-R). https://elibrary.ru/download/elibrary_46229413_51648843.pdf

3. Кан Ц., Рыблова А. Н. Содержание научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов // Современное образование: векторы развития. Роль социально-гуманитарного знания в подготовке педагога: материалы V международной конференции (Москва, 27 апреля – 25 мая 2020 г.) / под общ. ред. М. М. Мусарского, Е. А. Омельченко, А. А. Шевцовой. М.: МПГУ, 2020. С. 432–441. https://doi.org/10.37492/ETNO.2020.34.35.053

4. Кирюшина М. А., Рудаков В. Н. Роль высшего образования в формировании гендерного неравенства на рынке труда: обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2024. № 2. С. 75–110. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17588

5. Клименко Е. В. О проблемах внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 9. С. 44–45.

6. Культурные коды: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Алексейчева и др. М.: Книгодел, 2023. 296 с.

7. Михайлова О. Б. Основные направления развития и коррекции научно-исследовательской деятельности молодых ученых // Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты: cб. статей XIV Международной научно-практической конференции (Москва, 18–21 июля 2018 г.) / под ред. Л. М. Митиной. М.: Перо, 2018. С. 332–335.

8. Морозов М. К., Червова А. А. К вопросу об определении понятий, характеризующих учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность обучающихся // Синопсис современного образования: материалы Первого российско-китайского международного педагогического форума с дистанционным участием (Шэньчжэнь, 25–26 апреля 2024 г.). Ульяновск: Зебра, 2024. С. 227–230.

9. Мотивация молодых ученых к научно-исследовательской деятельности в российских региональных вузах / Р. А. Долженко и др. // Образование и наука. 2019. Т. 21. № 9. С. 122–153. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-9-122-153

10. Научно-исследовательские практики исследователей образования: монография / Р. Г. Резаков и др. М.: ПАРАДИГМА, 2023. 99 с.

11. Орлова Э. О. Об опыте привлечения молодых ученых и студентов к научно-исследовательской деятельности вуза // Дети и молодежь — будущее России: материалы IV Международной научно-практической конференции (Вологда, 5–7 октября 2016 г.): в 2 ч. Ч. 1. Вологда: ИСЭРТ РАН, 2017. С. 372–377.

12. Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 137–181. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2015-1-137-181

13. Стрельчук Е. Н. Педагогический инструментарий: сущность, употребление и роль понятия в российской и зарубежной педагогике // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 10–19. https://doi.org/10.32744/pse.2019.1.1

14. Тюлю Г. М., Старшинов В. Н. Проектная деятельность как условие интеграции научно-исследовательской и учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2016. Т. 22. № 2. С. 172–175. https://vestnik-pip.kosgos.ru/attachments/article/367/vestnikpip-2016-2-ru.pdf

15. Филимонова Д. Н. Взаимодействие научно-исследовательской и учебной деятельности студента в процессе ученой деятельности // Молодой ученый: сборник статей XIV Международного научно-исследовательского конкурса (Пенза, 25 мая 2024 г.). Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2024. С. 125–128.