СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

В. Г. Колягина,

МГПУ, Москва, Россия,

kolyaginavg@mgpu.ru

С. В. Велиева,

ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия,

stlena70@mail.ru

Введение

В настоящее время увеличивается количество детей с общим нарушением речи, поэтому актуально изучение психологических особенностей этой группы по сравнению со здоровыми сверстниками. Значительное количество исследований посвящено самооценке здоровых дошкольников [6–8; 12]. Существуют также работы, изучающие особенности самооценки школьников с общим нарушением речи [3; 5; 10; 11; 14]. Доказано, что речевые нарушения сказываются на формировании самосознания и самооценки дошкольника с общим нарушением речи [2: с. 20]. Однако работ, посвященных этой проблеме, довольно мало.

В связи с вышеизложенным цель настоящей работы — сравнить уровни самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи III типа и их нормотипичных сверстников.

Современное состояние проблемы самооценки у дошкольников с общим нарушением речи

По данным исследования С. М. Валявко, проведенного в 2016 г. с помощью методики «Лесенка» В. Г. Щур, показатели уровня самооценки у детей с общим нарушением речи и их здоровых сверстников достоверно различаются [1]. Эти результаты подтверждаются исследованием М. Г. Чухровой и соавт. [13].

В нашей работе результаты диагностической методики «Лесенка» будут сопоставлены с другими методиками, позволяющими оценить уровень и особенности самооценки дошкольников.

В работе Е. В. Горбуновой и С. К. Хаидова используется большой набор методик (во многом совпадающий с выбранными нами инструментами), однако были исследованы только 30 детей [4]. В связи с этим было решено перепроверить результаты данного исследования на большей выборке.

По данным исследования В. Н. Фидиркиной и О. Г. Бариновой, завышенная общая самооценка была выявлена у 67 % детей с ОНР [9].

Важно отметить, что во всех приведенных выше исследованиях уровень самооценки у детей с общим нарушением речи может отличаться как в большую, так и в меньшую сторону: как завышенная, так и заниженная самооценка считается неадекватной. Нормотипичные дети чаще обладают адекватной самооценкой, чем их сверстники с общим нарушением речи.

Методика исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения средней общеобразовательной школы № 19 имени Героя Советского Союза М. К. Нехаева города Сергиева Посада среди воспитанников старших дошкольных групп.

В психологическом исследовании принимали участие дети 5–6 лет. Экспериментальную группу составили 50 дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, в контрольную группу вошли 50 детей дошкольного возраста с нормальным развитием.

Исходя из целей исследования, в диагностический пакет вошли методики, дающие возможность выявить уровень и особенность самооценки детей экспериментальной и контрольной групп:

• диагностическая методика В. Г. Щур «Лесенка»;
• диагностическая методика Т. В. Драгуновой «Самооценка дошкольника»;
• диагностическая методика Р. С. Немова «Какой Я?»¹;
• диагностическая методика Е. О. Федотовой, Е. Т. Соколовой «Косвенное измерение системы самооценок (КИСС)».

Все методики подобраны в соответствии с речевыми и психологическими возможностями детей, а также с их возрастными особенностями.

Результаты и их обсуждение

На начальном этапе исследования были собраны анамнестические данные и характеристика контингента, основанные на беседе с родителями и воспитателями, проведен анализ заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в котором указаны особенности развития детей. Учитель-логопед также предоставил характеристику о речевом развитии детей.

Результаты констатирующего этапа исследования представили исходный уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и их сверстников с нормальным речевым развитием по каждой из методик и показали существенные различия измеряемых показателей в двух выборках.

Исследование по методике В. Г. Щур «Лесенка» проводилось в индивидуальной форме. Результаты изучения уровня самооценки по данной методике представлены на рисунке 1.

Анализ результатов по методике «Лесенка» показал:

− количество детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, имеющих адекватную самооценку, значительно меньше (27 %), чем детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (60 %). Дошкольники с недоразвитием речи, характеризуя свое поведение, обозначили себя ни хорошими, ни плохими; отмечалась неустойчивость самовосприятия в разных социальных ролях, в домашних условиях и в условиях детского сада. В семейных условиях дети оценивали себя в статусе «Я не очень хороший», а в детском саду их самооценка характеризовалась как «Я ни хороший, ни плохой», т. е. дети отдавали предпочтение более нейтральной самопрезентации;

− детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, проявляющих заниженную самооценку, больше (53 %), чем их нормотипичных сверстников (20 %). Дети осуществляли свой выбор, поставив себя на более нижние (1–3) ступеньки самооценки, и их приоритетом в выборе было мнение взрослого (мамы, бабушки и др.): «Мама так считает», «Бабушка мне говорила» и т. д. Давая себе характеристику «плохой», некоторые дети ссылались в большей степени не на свое видение себя, а на мнение окружающих людей (сверстников и близких родственников), которые указывали на плохое поведение и негатив со стороны детей в группе детского сада. Отмечается, что дошкольники с заниженной самооценкой имели коммуникативные трудности, сложности в инициировании диалога со сверстниками или посторонними людьми, проявляли внешнюю тревожность и неуверенность, в общении и в играх с детьми не стремились к лидерским ролям, а скорее были ведомыми, чем ведущими;

− равное количество детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и их ровесников с нормальным речевым развитием дали себе завышенную оценку (по 20 %). При диагностике завышенная самооценка определила более высокие показатели ощущения своего Я у детей. Ответы дошкольников в большинстве случаев были обоснованы мнением близких взрослых, занимающихся их воспитанием. В ответах детей содержались высказывания взрослых: «Мама сказала, что я хорошо себя веду, поэтому она мне купит подарок, потому что я хороший!», «Папа вечером мне сказал, что я молодец!». Дети дошкольного возраста еще не достигли уровня рефлексии своих собственных поступков и своей личности, поэтому их мнение о себе составляется глазами взрослых, которые комментируют при ребенке его поведение, давая характеристики его личности. Дети с завышенной самооценкой еще не в состоянии проводить глубокий анализ своего поведения, не осознают своих сильных или слабых сторон, они в большей степени ориентируются на мнение близкого взрослого. Поэтому самооценка в большинстве случаев закладывается в ребенке близким окружением и спецификой воспитания в семье.

Диагностика по методике Т. В. Драгуновой «Самооценка дошкольника» проводилась в индивидуальной форме. Детям предлагалось ответить на десять вопросов, которые предполагают оценивание ребенком самого себя и со стороны родителей или других взрослых. Диагностические результаты представлены на рисунке 2.

В экспериментальной группе (ОНР) заниженная самооценка была выявлена у 47 % детей, а в выборке контрольной группы — 27 %. Ощущение себя характеризовалось как «Я плохой!». Отвечая на вопросы, дети затруднялись объяснить, что им не нравится в себе, а также обосновать мнение своих родителей о них.

Позитивная (адекватная) самооценка в экспериментальной группе детей с ОНР составила 33 %, а в контрольной — 60 %. Дети этой группы считают себя хорошими. В целом дети отмечают, что папе и маме они нравятся. На вопрос, что детям нравится в себе, многие говорили о внешних характеристиках: глаза, волосы и др. Дети данной группы также ответили, что хвалят их за хорошие поступки (помогли покормить дома кота, помог бабушке и др.), а ругают за то, что обидели кого-то из детей в саду.

Завышенная самооценка была выявлена у 20 % детей экспериментальной группы и у 14 % детей контрольной группы. Респонденты были твердо уверены в том, что они хорошие; отвечали на вопрос не раздумывая. В эмоциональном отклике были выражены удовлетворение и радость от высоких характеристик своего Я. Отвечая на дополнительные вопросы, призванные раскрыть мнение ребенка, дети в основном ссылались на точку зрения важных для них взрослых (мама, папа, бабушка и т. д.). Большинство ответов раскрывало мнение родителей, другие дети затруднялись ответить, почему они считают себя хорошими. «Просто потому, что я хороший», — утверждал ребенок. Отвечая на вопросы о внешности, многие девочки рассказывали, что и как говорит мама или папа («Мама сказала, что я очень красивая», «У меня красивые волосы, я похожа на маму»).

Методика «Какой Я?» (Р. С. Немов) основана на индивидуальной беседе, во время которой ребенок оценивает себя по десяти положительным качествам личности: 1) хороший; 2) добрый; 3) умный; 4) аккуратный; 5) послушный; 6) внимательный; 7) вежливый; 8) способный; 9) трудолюбивый; 10) честный.

В результате диагностики были выявлены средние показатели по качествам личности и особенностям самооценки у детей экспериментальной (ОНР) и контрольной (норма) групп. Качественный анализ значений по каждой выборке выявил:

– высокие показатели в группе дошкольников с ОНР III уровня по шкалам «хороший» (0,80) и «честный» (0,60); минимальные показатели по качествам «внимательный» (0,27) и «вежливый» (0,33). Таким образом, дошкольники с ОНР III уровня чаще выбирают характеристики «хороший» и «честный», поскольку у них сформировано понятие лживости как отрицательное качество, которое они исключают в себе, характеризуя черты своей личности;

– высокие показатели в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием по таким качествам, как «хороший» (0,83), «внимательный» (0,87), «способный» (0,70); более низкие показатели по шкалам «трудолюбивый» (0,30) и «честный» (0,37). Таким образом, дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием считают себя преимущественно хорошими, внимательными, способными, но менее честными и трудолюбивыми.

Результаты исследования уровня самооценки по методике «Какой Я?» представлены на рисунке 3.

Интерпретируя результаты методики Р. С. Немова «Какой Я?», можно сделать следующие выводы об уровне самооценки исследуемых групп детей:

− показатели заниженного уровня самооценки были выявлены в экспериментальной группе (53 %) и контрольной группе (13 %);
− показатели положительного (адекватного) реагирования на оценку себя в экспериментальной группе имеют 27 % детей и в контрольной группе 53 % детей обладают средним (адекватным) уровнем самооценки;
− выбор в пользу высокой самооценки сделали 20 % детей экспериментальной группы и 34 % детей контрольной группы.

С помощью анализа результатов по методике КИСС (Е. О. Федотова, Е. Т. Соколова) была определена шкала ценностей опрашиваемых детей. В шкальных значениях были показатели «нравится», «похожесть на себя» и другие ранжированные параметры: «доброта», «честность», «ум», «трудолюбие», «красота», «здоровье», «общительность». На рисунке 4 представлены полученные данные по шкале ценностей.

Анализ данных показал, что дошкольники экспериментальной группы с ОНР III уровня считают для себя важными качествами в людях трудолюбие, здоровье, красоту. Респонденты из контрольной группы выбрали почти те же показатели: «трудолюбие», «честность», «здоровье». Как самое важное качество для себя дети отметили трудолюбие; показатель «здоровье» также является значимым для обеих групп. Вероятно, родители детей придают этим качествам главенствующее значение.

В шкале самооценки по методике КИСС (см. рис. 5) представлены значимые различия между детьми с ОНР III уровня и их сверстниками без речевых нарушений.

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в оценке себя более значимыми определили такие качества, как трудолюбие, доброта, красота. Дошкольники с нормальным развитием речи в своем оценивании себя считают более важными трудолюбие, честность и красоту. Таким образом, мы видим, что ранговые значения уровня самооценки по методике КИСС дошкольников экспериментальной и контрольной групп практически совпадают.

В двух группах детей имеются разные показатели в самооценке. Самооценка дошкольников с ОНР III уровня значительно ниже, чем у дошкольников без речевых нарушений.

Для оценки самопринятия использован расчет коэффициента корреляции Спирмена r_s, который определял взаимозависимость ранговых значений ценностных показателей и показателей самооценки дошкольников².

На рисунке 6 представлены ранговые значения уровня самопринятия у дошкольников с ОНР III уровня и их сверстников без речевых нарушений.

У детей экспериментальной группы ранговое значение уровня самопринятия по КИСС равно 0,42, у контрольной группы — 0,58.

Таким образом, у детей экспериментальной группы ранговые значения уровня самопринятия, иллюстрирующие взаимозависимость ценностных предпочтений и самооценку, значительно ниже, чем у детей контрольной группы.

В связи с этим результаты, полученные по методике КИСС, доказывают, что самооценка детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи выше, чем у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Обобщая результаты, полученные при изучении анамнестических данных, психолого-педагогических и медицинских документов, наблюдений за родителями (во время приема и ухода ребенка) и детьми (во время диагностики и занятий), можно сделать вывод, что на развитие самооценки детей во многом влияет стиль воспитания в семьях, взаимоотношения с близкими и то, как взрослые оценивают детей.

Заниженная самооценка детей с общим недоразвитием речи III уровня и детей с нормальным речевым развитием обусловлена влиянием внешних и внутренних факторов. К внешним относятся взаимоотношения и стиль воспитания в семье, общение в детском саду с воспитателями и сверстниками. Внутренние факторы таковы: непринятие ребенком себя и своей внешности (это может в большей степени повлиять на девочек); реагирование на критику со стороны сверстников, взрослых, переживания, страхи (боязнь общения, стеснительность).

Кроме того, в ходе исследования обнаружено, что у детей с общим недоразвитием речи более низкая и категоричная самооценка, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Дети с общим недоразвитием речи испытывали большие трудности в аргументации и обосновании своих суждений о самооценке, определении своих трудностей и достижений, а также в определении их причин. Это во многом объясняется неразвитостью самой речи, особенно в плане словарного запаса, грамматики и связности.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа исследования было выявлено, что у детей наблюдается низкая речевая активность вследствие имеющихся нарушений; низкая способность к вербальной презентации своих качеств; у большинства детей достаточно высокий уровень самовосприятия, однако низкий уровень критичности по отношению к себе; несоответствие самооценок большинства детей оценке воспитателей; наличие практически у половины детей с общим недоразвитием речи III уровня заниженной самооценки.

Заключение

В старшем дошкольном возрасте ребенок только начинает осознавать сам себя, оценивать свои возможности и потребности. Именно в этом периоде очень важно закладывать основы для становления самооценки, которая поможет ребенку адекватно понимать собственные силы, знания, навыки и достигать установленных целей. Проведенное исследование показало, что есть существенные различия между оцениванием себя детьми с речевыми нарушениями и без них. Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют более заниженный уровень самооценки в сравнении с их сверстниками без общего недоразвития речи.

Дети с речевыми нарушениями по отношению к себе являются более категоричными и требовательными, они имеют большие трудности в аргументации своего мнения, не могут логично обосновать и раскрыть свой выбор. Оценка своей личности в целом происходит из-за понимания собственных успехов и неудач. В большинстве случаев мнение ребенка зависит от мнения близкого взрослого, который высказывается об особенностях ребенка при нем, дает характеристику его поведению и внешности. Главным критерием самооценки для дошкольников с ОНР является восприятие имеющихся речевых проблем, которые влияют на коммуникацию с окружающими людьми и являются основным триггером, понижающим оценку себя как привлекательной личности.

Гипотеза исследования была подтверждена: имеющееся речевое нарушение влияет на формирование самооценки дошкольников. Следовательно, цель достигнута.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в более детальном изучении уровня самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, а также в необходимости проведения серьезной поэтапной психолого-педагогической работы, направленной на развитие и коррекцию самооценки детей с общим недоразвитием речи III уровня. Мы считаем, что должна быть разработана программа с использованием арт-терапевтических методик для устранения проблем с самооценкой у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Такая программа будет являться главным условием для успешного формирования адекватной самооценки у детей с общим недоразвитием речи, а также поспособствует благоприятному эмоциональному развитию, формированию коммуникации и социализации детей.

Литература

1. Валявко С. М. Анализ формирования самооценки старших дошкольников // Системная психология и социология. 2016. № 3 (19). С. 5–11. https://www.elibrary.ru/download/elibrary_27205776_50735604.pdf
2. Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / под науч. ред. И. Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. 96 с. (Специальная психология).
3. Галимзянова Г. О. Особенности самооценки и уровня притязаний у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика: материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. студентов и аспирантов (с международным участием), Казань, 23 апреля 2013 г. / под общ. ред. А. И. Ахметзяновой. Казань: [Б. и.], 2013. С. 29–32.
4. Горбунова Е. В., Хаидов С. К. Особенности формирования самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Акмеология. 2018. № 1 (65). С. 83–86.
5. Дмитриевская Н. Ф. Особенности самооценки как структурного компонента внутренней картины дефекта у младших школьников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2014. № 2 (60). С. 31–34.
6. Лауткина С. В., Селезнева И. Н. Взаимосвязь характеристик общения, самооценки и межличностного статуса у детей дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник. 2021. № 2 (119). С. 96–103. https://doi.org/10.20323/1813-145Х-2021-2-119-96-103
7. Пономарева Е. Ю., Марчук Д. О. Особенности формирования положительной самооценки у старших дошкольников: факторы, влияющие на формирование самооценки детей // Гуманитарные науки. 2024. № 2. С. 157–160.
8. Римашевская Л. С., Гультяева О. А. Исследование особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. 2022. № 3 (111). С. 26–35. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2022-3111-26-35
9. Фидиркина В. Н., Баринова О. Г. Взаимосвязь общей самооценки и самооценки речи дошкольников с речевыми нарушениями // Scientist. 2022. Vol. 22. № 4 С. 85–87. https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-obschey-samootsenki-i-samootsenki-rechi-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami/viewer
10. Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. 2003. № 10. С. 99–102.
11. Цукерман Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности // Начальная школа: плюс – минус. 2001. № 1. С. 23–26.
12. Чернявская В. С., Буслова А. Ф. Гендерные различия самооценки дошкольников // Концепт. 2015. № 7. ART15230. http://ekoncept.ru/2015/15230.htm
13. Чухрова М. Г., Макуха В. К., Боровикова Д. В. Влияние голосоречевых нарушений на самооценку старших дошкольников // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6 (73). С. 433–434.
14. Lindsay G., Letchford B., Dockrell J., Mackie C. J. Self-esteem of children with specific speech and language difficulties // Child Language Teaching and Therapy. 2002. Vol. 18. № 2. P. 125–143. https://doi.org/10.1191/0265659002ct231oa

Примечания

¹ Немов Р. С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. М., 2001. Кн. 3. С. 143–144.

² Для расчета использовался сайт: https://www.psychol-ok.ru