СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

О ДИСПРОПОРЦИЯХ НАБОРА СТУДЕНТОВ НА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

И. М. Яковлева,

МГПУ, Москва, Россия,

yakovlevaim@mgpu.ru,

В. А. Галкина,

МГПУ, Москва, Россия,

galkina1@mgpu.ru,

Е. В. Скира,

МГПУ, Москва, Россия,

skiraev@mgpu.ru

Введение

Проблема подготовки дефектологических кадров — одна из наиболее важных, стоящих перед высшей школой и органами государственного и муниципального управления, курирующими образование. В связи с увеличением количества детей, имеющих нарушения развития, включением всех детей, независимо от тяжести нарушений, в образовательный процесс, широким распространением инклюзивных процессов в образовании возникла высокая потребность в кадрах специальных педагогов и психологов [1–5]. В последние годы система дефектологического образования претерпела изменения: на фоне увеличивавшегося количества специальных кафедр и факультетов (институтов), которые интенсивно открывались начиная с 80–90-х гг. ХХ в. [4], наблюдается сокращение учебных подразделений, занимающихся подготовкой преподавателей-дефектологов, объединение их с другими факультетами (психологическими, педагогическими (дошкольное образование, образование в начальных классах)), в то время как вопрос нехватки кадров продолжает оставаться актуальным.

Ежегодно высшие учебные заведения педагогического и непедагогического профиля осуществляют набор абитуриентов на направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»¹. Однако ситуация, связанная с дефицитом дефектологических кадров, не меняется.

Мы предположили, что одной из причин нехватки дефектологических кадров является недостаточно продуманное распределение бюджетных мест на подготовку специалистов для обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

В связи с этим цель настоящей работы — социологический анализ контрольных цифр приема на бюджет в бакалавриат и магистратуру на направление «Специальное (дефектологическое) образование» в педагогических вузах Российской Федерации в 2024 г.

Методика исследования

Нами проведен анализ контрольных цифр приема на бюджет в бакалавриат и магистратуру на направление «Специальное (дефектологическое) образование» в педагогических вузах Российской Федерации в 2024 г.

Выборка исследования представлена 38 федеральными педагогическими вузами, указанными на сайте Министерства просвещения Российской Федерации². В этот список не входят университеты непедагогического профиля, а также муниципальные учреждения высшего образования.

На основе информации с официальных сайтов вузов были проанализированы контрольные цифры приема на профили бакалавриата и программы магистратуры в 2024 г. по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

Результаты исследования

Из 38 вузов бюджетные места на подготовку педагогических кадров по профилям бакалавриата по данному направлению выделены в 31 вузе.

Представленные в диаграмме (рис. 1) результаты показывают, что во всех вузах (31), где открыто направление «Специальное (дефектологическое) образование», ведется прием на профиль «Логопедия», 14 вузов выделили бюджетные места на дошкольную дефектологию и 13 — на специальную психологию, 10 вузов набирают студентов на профиль «Олигофренопедагогика», 5 — на профиль «Сурдопедагогика», один вуз выделил бюджетные места на профиль «Тифлопедагогика». В трех вузах представлены профили «Дефектология» и «Специальная педагогика и специальная психология», т. е. осуществляется подготовка специальных педагогов широкого профиля.

Анализ результатов (рис. 2) позволяет констатировать, что на подготовку логопедов в 2024 г. выделено самое большое количество бюджетных мест (1020), в два с половиной раза меньше — на подготовку специальных психологов (406) и дошкольных дефектологов (335) и значительно меньше — на подготовку педагогов таких профилей, как «Олигофренопедагогика» (199), «Сурдопедагогика» (127), «Тифлопедагогика» (36). На такие профили, как «Дефектология» и «Специальная педагогика и специальная психология», отведено 44 бюджетных места.

Как выяснилось, подготовку бакалавров по одному – трем профилям направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» («Логопедия и специальная психология», «Логопедия и дошкольная дефектология» и др.) осуществляют большинство вузов, в основном это региональные вузы. Для столичных вузов (Московский педагогический государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена) и вузов больших городов (Новосибирский государственный педагогический университет, Уральский государственный педагогический университет, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет) характерна представленность 4–5 профилей бакалавриата. На наш взгляд, это связано не только с потребностью в педагогах-дефектологах разных профилей в больших городах, а с наличием в этих вузах высококвалифицированных кадров для преподавания дисциплин таких редких профилей, как «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика» и др.

Анализ контрольных цифр приема также показал тенденцию к увеличению числа вузов и количества бюджетных мест по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», где один из профилей касается специального (дефектологического) образования, например: «Дошкольное образование и логопедия», «Начальное образование и коррекционная педагогика», «Дошкольное образование. Коррекционная педагогика», «Специальная педагогика и методика начального образования» и др., что, с одной стороны, является шагом к решению проблемы дефицита кадров для инклюзивного образования, а с другой стороны, расширяет возможности трудоустройства для выпускников.

Анализ контрольных цифр приема на магистерские программы направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» свидетельствует, что бюджетными местами располагают 28 вузов.

Изучение тематики программ, которые предлагают вузы, позволило выделить программы общей и узкоспециализированной направленности. К программам общей направленности можно отнести те, в названиях которых нет конкретизации возраста, нозологии, узкого направления деятельности специалистов, например: «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Образование и сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психология и педагогика инклюзивного образования» и др. Такие программы ориентированы на педагогов и специалистов как специального, так и инклюзивного образования, родителей, лиц, интересующихся проблемами образования и психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

К программам узкоспециализированной направленности нами отнесены те, которые ориентированы на углубление научных представлений, знаний и умений магистрантов в определенной области помощи детям с ОВЗ, например: «Логопедическая работа в системе образования, здравоохранения и социальной защиты», «Организация логопедической работы с лицами, имеющими нарушения речи», «Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с расстройствами аутистического спектра», «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии» и т. д.

Проведенный анализ (см. рис. 3) показал, что всеми вузами, реализующими образовательные программы магистратуры по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (28), выделены бюджетные места на программы общей направленности, что определяется, на наш взгляд, необходимостью подготовки педагогов и специалистов для инклюзивного образования.

В 23 вузах проводился набор на магистерские программы узкоспециализированной направленности: 14 вузов представили программы с логопедической тематикой, три вуза — программы, направленные на помощь детям с расстройствами аутистического спектра, два — на образование детей с нарушением слуха, столько же — на образование детей с интеллектуальными нарушениями, один — на обучение детей с нарушениями зрения и один — на программу по специальной психологии.

Анализ количества бюджетных мест в вузах для подготовки студентов по образовательным программам магистратуры (направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование») (рис. 4) показывает, что больше всего мест выделено на программы общей направленности (421), меньше — на программы узкоспециализированной направленности (316). Среди последних 2/3 бюджетных мест отдано на программы по логопедии и менее 1/3 — на программы подготовки к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, с интеллектуальными и сенсорными нарушениями, на программы по специальной психологии.

Таким образом, представленность профилей бакалавриата в контрольных цифрах приема на 2024 г. свидетельствует о том, что преобладающее количество бюджетных мест вузы выделяют на подготовку логопедов, в два и три раза меньше — на подготовку специальных психологов и дошкольных дефектологов соответственно. И очень мало мест приходится на другие профили — «Олигофренопедагогику», «Сурдопедагогику», «Тифлопедагогику». Такое распределение не отражает потребности образовательных учреждений в учителях-дефектологах, так как, например, количество детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в специальных и инклюзивных школах, возрастает с каждым годом и образовательные организации испытывают потребность в олигофренопедагогах, тьюторах для таких детей. Кроме того, наблюдается острая потребность в дефектологах, готовых работать с детьми с расстройствами аутистического спектра и т. д.

При выделении большого количества бюджетных мест на профиль «Логопедия», на наш взгляд, вузы руководствуются тем, что эта профессия популярна и всегда на эти места бывает высокий конкурс, что учитывается в рейтинге вузов. Другие профили («Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика», «Тифлопедагогика» и др.) менее популярны, абитуриенты мало осведомлены о них [6]. Но такие кадры востребованы специальными и инклюзивными образовательными учреждениями. При выделении количества бюджетных мест на подготовку дефектологов разных профилей необходимо учитывать потребности региона в кадрах разных дефектологических профилей.

Представленность программ магистратуры по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» больше выражена программами общей направленности, что отвечает потребностям образовательных учреждений в подготовке кадров для инклюзивного образования. Меньше представлено узконаправленных программ, среди которых преобладающее положение занимают программы, направленные на логопедическую подготовку. Как положительную тенденцию необходимо отметить открытие вузами магистерских программ, ориентированных на подготовку кадров для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, которых становится все больше и больше в образовательных учреждениях.

В ходе анализа четко обозначилась тенденция увеличения числа программ бакалавриата и магистратуры, направленных на подготовку дефектологических кадров широкого профиля (бакалавриат: «Дефектология», «Специальная педагогика и специальная психология», «Сурдопедагогика и тифлопедагогика», «Технологии образования детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра»; магистратура: «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии» и др.). В связи с инклюзивными процессами, усложнением контингента обучающихся, поступающих в специальные (коррекционные) учреждения, появилась потребность в дефектологах широкого профиля, которые могли бы оказывать помощь детям, имеющим разные нарушения развития³. Инклюзивным школам, в которых количество детей с ограниченными возможностями здоровья небольшое, удобно иметь одного – двух педагогов-дефектологов, которые подготовлены к работе с детьми с разными нозологиями. Для специальных (коррекционных) школ также нужны специалисты, которые умеют работать с детьми, имеющими и интеллектуальные, и сенсорные, и аутистические нарушения и т. д.

Как мы видим, в некоторых вузах открыт профиль «Специальная педагогика и специальная психология», где за четыре года готовят дефектолога широкого профиля — логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога — и специального психолога в одном лице. Конечно, такой специалист будет владеть общими подходами оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Несколько иной подход, более обоснованный, на наш взгляд, — введение новых профилей подготовки на бакалавриате, предполагающих подготовку студентов к педагогической деятельности с детьми двух разных категорий, например: «Технологии образования детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра», «Тифлопедагогика и сурдопедагогика» и др.

Кроме того, во многих вузах вводятся профессиональные программы дополнительного образования (повышения квалификации и переподготовки) в период получения первого профессионального образования, что позволяет студентам получить дополнительный профиль подготовки.

Таким образом, анализ подготовки дефектологических кадров показал, что в настоящее время наблюдается неравномерное распределение бюджетных мест в вузах по направлению 43.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»: значительно преобладает количество бюджетных мест на подготовку логопедов. В связи с этим необходимо вести учет потребностей регионов в дефектологических кадрах и учитывать это при выделении бюджетных мест на подготовку специалистов.

Литература

1. Евтушенко И. В., Линьков В. В., Речицкая Е. Г. Современные проблемы и условия подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии // Педагогика и психология образования. 2019. № 2. С. 44–54.
2. Назарова Н. М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка научных кадров: монография. М.: Спутник +, 2009. 158 с.
3. Назарова Н. М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки кадров для системы специального образования в вузах Российской Федерации // Специальное образование. 2008. № 3 (11). С. 5–11.
4. Перова М. Н., Яковлева И. М. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования // Дефектология. 2007. № 4. С. 54–59.
5. Соловьева Т. А. Кадровое обеспечение системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Вестник практической психологии образования. 2020. Т. 17. № 2. С. 49–52. https://doi.org/10.17759/bppe.2020170204
6. Яковлева И. М. Профессиональная мотивация студентов дефектологических специальностей // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 12. С. 368–377.

Примечания

¹ Приказ Минобрнауки от 22.02.2018 № 123 (ред. от 08.02.2021) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-03-specialnoe-defektologicheskoe-obrazovanie-123/ (дата обращения: 23.12.2024); Приказ Минобрнауки от 22.02.2018 № 128 (ред. от 08.02.2021) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — магистратура по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-04-03-specialnoe-defektologicheskoe-obrazovanie-128/ (дата обращения: 23.12.2024).

² Список педагогических вузов // Минпросвещения России. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/teacher_education/pedagogical_universities_list (дата обращения: 23.12.2024).

³ Приказ Минтруда РФ от 13.03.2023 № 136Н. Профессиональный стандарт педагог-дефектолог. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=447408 (дата обращения: 23.12.2024).