СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ КАК СПОСОБ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СТУДЕНТА

С. И. Филиппченкова,

ТвГТУ, Тверь, Россия,

sfilippchenkova@mail.ru,

Н. В. Исакова,

Тверской ГМУ, Тверь, Россия,

isakova-77@bk.ru

Введение

Основной целью воспитательного процесса, осуществляемого в Тверском государственном медицинском университете, является создание условий для гражданского самоопределения и самореализации обучающихся, обеспечение возможностей для физического, культурного, интеллектуального и нравственного развития будущих медицинских специалистов. В ряде исследований отмечено, что среди современной молодежи отмечается пренебрежение ко многим нравственным ценностям и социальным нормам, в то время как нравственные императивы и способность к сопереживанию и состраданию всегда составляли неотъемлемую характеристику представителя врачебной профессии [1]. Во многих работах подчеркивается необходимость развития коммуникативных компетенций у студентов высших медицинских учреждений [9; 10; 12]. Кроме того, отмечен недостаточный уровень развития организаторских компетенций среди представителей данной группы [8; 11]. Участие обучающихся в научной деятельности, художественной самодеятельности и общественной жизни университета дает возможность студенту приобрести необходимый будущему врачу социальный опыт. Ведущая роль в учебно-воспитательном процессе отводится преподавателю высшей медицинской школы, в обязанности которого входит осуществление эффективного взаимодействия со студентами, контроль за процессом адаптации обучающихся к новым правилам освоения образовательных программ, поддержание доброжелательных межличностных отношений в студенческих коллективах.

Для успешной реализации этих задач современному преподавателю необходимо обладать коммуникативной компетентностью как совокупностью личностных качеств, включая коммуникативные и организаторские способности, без которых невозможно грамотное управление студенческим коллективом и формирование личности будущего врача [3: с. 9–13].

Учитывая это, целью настоящего исследования явилась оценка уровня развития коммуникативных и организаторских компетенций преподавателей высшей медицинской школы.

Методика исследования

В исследовании приняли участие 35 преподавателей Тверского государственного медицинского университета, осуществляющих свою профессиональную педагогическую деятельность на кафедрах медицинской биологии и генетики, анатомии, биохимии, русского языка и фармакологии. В выборку эмпирического исследования вошли представители мужского и женского пола, возраст которых составляет 35–75 лет. Проведенное исследование дает возможность выявить степень развития показателей коммуникативных и организаторских способностей у педагогических работников вуза [5].

Использовалась методика изучения уровня развития коммуникативных и организаторских способностей профессорско-преподавательского состава медицинского вуза В. В. Синявского, В. А. Федорошина¹. В основу методики заложен принцип личностной оценки участником исследования особенностей своего поведения в различных жизненных ситуациях. Стимульный материал состоит из 40 вопросов, 20 из которых предназначены для изучения коммуникативных компетенций, а 20 отражают степень развития организаторских способностей преподавателей.

При разработке и адаптации тестового материала авторами статьи учитывалось личностное отношение респондентов к предложенным вопросам. Установлено, что часть респондентов может проявлять склонность к утвердительным ответам, другая часть — к отрицательным, поэтому вопросы в тесте подобраны так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос совпадал с отрицательным ответом на другой.

Результаты и их обсуждение

Эмпирические данные для количественного и качественного анализа были получены при использовании аппаратно-программного психодиагностического комплекса «Мультипсихометр».

Согласно результатам качественного анализа полученных результатов большая часть опрошенных преподавателей демонстрирует низкий уровень по шкале «коммуникативные компетенции», что составляет 62 % (21 человек) от общего числа выборки. Данная шкала отражает умение педагога устанавливать деловые отношения со студентами и с коллегами, способность оказывать воздействие на людей, стремление к инициативности [6].

Показатели среднего уровня коммуникативных способностей составляют 25 % (8 человек) от общего числа группы выборки. Высокие показатели по шкале демонстрируют всего 13 % (4 человека) участников опроса (рис. 1).

Интерпретируя полученные результаты, можно предположить, что большая часть респондентов совершенно не стремится к установлению контакта и открытому общению; в поведении людей с подобными показателями может проявляться скованность, возможны трудности, связанные с адаптацией в изменяющейся социальной среде, не выражена склонность отстаивать собственные интересы, следствием чего является избегание принятия решений, приводящее к редукции профессиональных обязанностей.

Низкие значения превалируют среди участников тестирования также и по второй шкале методики «организаторские компетенции», что составляет 54 % (18 человек) от общего числа опрошенных. Средний уровень по шкале развития организаторских способностей отмечается у 36 % (13 человек) тестируемых и только 10 % (4 человека) составляет высокий уровень по шкале.

Анализируя полученные результаты, можно предположить, что большинство опрошенных не заинтересовано в проявлении организаторских способностей, что находит отражение в низкой инициативности и отсутствии стремления к принятию ответственности за собственные решения [2; 7].

Результаты исследования показывают, что на формирование коммуникативной компетенции преподавателей высшей медицинской школы оказывают серьезное влияние психофизиологические особенности мужчин и женщин (см. рис. 2, 3).

На диаграммах (см. рис. 2, 3) видно, что низкий уровень по шкале «коммуникативные компетенции» среди женщин и мужчин составляет 62 % (21 человек), на среднем уровне находится 38 % (13 человек) женщин и 12 % (4 человека) мужчин. Высокий уровень развития коммуникативных склонностей у женщин составляет 0 %, у мужчин — 25 % (9 человек).

Значения по шкале «организаторские компетенции» показывают, что 57 % (19 человек) женщин находятся на низком уровне, среди мужчин низкие значения отмечаются у 50 % (17 человек). Средний уровень развития организаторских способностей у женщин составляет 35 % (12 человек), у мужчин — 38 % (13 человек). Высокий уровень у женщин составляют только 8 % (2 человека), у мужчин — 12 % (4 человека). Скорее всего, низкие показатели у женщин связаны с повышенной тревожностью, лабильной психикой и высокой занятостью.

Преподаватели с низкими значениями уровня развития коммуникативных и организаторских способностей стараются избегать общения, испытывают чувство неуверенности в себе как среди коллег, так и в студенческом коллективе, следовательно, у них повышается риск формирования эмоционального выгорания. Они с трудом устанавливают межличностные контакты с людьми, безрезультатно растрачивают собственный энергетический ресурс на выявление личностных потребностей студентов. Педагогические работники с низкими значениями по данному уровню не обладают харизматичностью и креативностью, не способны увлечь и заинтересовать обучающихся. Педагоги с данным уровнем развития организаторских способностей стараются уклониться от выполнения обязанностей куратора, которые требуют умения организовывать студенческий коллектив, мотивировать студентов к повышению уровня образования и быть примером для подражания.

Педагоги со средним уровнем развития коммуникативных и организаторских компетенций открыты для межличностного контакта, имеют широкий круг знакомств, свободно выражают свое мнение, но потенциал их склонностей весьма неустойчив, однако при необходимости и грамотном инструктаже они легко могут устанавливать новые контакты [4].

Респонденты, демонстрирующие высокие показатели степени проявления коммуникативности и организаторских способностей, быстро ориентируются в сложных ситуациях, имеют призвание к педагогической деятельности, пользуются авторитетом среди студентов. Несомненно, сотрудники, владеющие коммуникативными компетенциями, умеют легко налаживать вертикальные и горизонтальные связи в студенческом коллективе, они способны побудить обучающихся к действию не приказом, а убеждением.

Заключение

Таким образом, исследование подтвердило существование ряда проблем в социализации современных преподавателей. Повсеместно преобладает низкий уровень развития коммуникативных и организаторских компетенций. При этом наихудшие результаты показаны в женской выборке преподавателей, для которой характерно полное отсутствие лиц с высоким уровнем коммуникативной компетенции; высокий уровень организаторских способностей свойственен лишь 8 % испытуемых этой группы.

Литература

1. Амиров А. Ф., Денисова О. В. Роль психологической компетентности в деятельности медицинского работника // Ярославский психологический вестник. 2004. № 11. С. 25–28.
2. Головушкина М. В., Воячек О. С., Антропова Н. В. Концепция духовно-нравственного воспитания М. М. Манасеиной // Современные проблемы науки, технологий, инновационной деятельности: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 августа 2017 г.: в 4 ч. / под общ. ред. Е. П. Ткачевой. Белгород: АПНИ, 2017. Ч. 2. С. 69–73.
3. Константинова Т. В. Особенности коммуникативных установок во взаимодействии врача с больными: автореф. дис. … канд. психол. наук. Самара, 2006. 26 с.
4. Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД. Ф. 02. – Педагогика) / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2005. 348 с.
5. Овсянникова Е. К., Марухно В. М. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы как фактор эффективности учебно-воспитательного процесса // Международный журнал экспериментального образования. 2015 № 4. С. 186–187. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=6919
6. Родиков М. В., Пахомова Р. А. Компетенции преподавателя медицинского вуза // Современные наукоемкие технологии. 2015. № 12-5. С. 929–932. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35399
7. Сластенин В. И., Каширин В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 477 с.
8. Bickel J. Organizational Savvy: Critical to Career Development in Academic Medicine // J Womens Health (Larchmt). 2019. Vol. 28. № 3. P. 297–301. https://doi.org/10.1089/jwh.2018.7438
9. Hausberg M. C., Hergert A., Kröger C. et al. Enhancing medical students’ communication skills: development and evaluation of an undergraduate training program // BMC Med Educ. 2012. Vol. 12. https://doi.org/10.1186/1472-6920-12-16
10. Makoul G., Schofield T. Communication teaching and assessment in medical education: an international consensus statement // Patient Educ Couns. 1999. Vol. 37. № 2. P. 191–195. https://doi.org/10.1016/s0738-3991(99)00023-3
11. Nicolaou N., Nicolaou C., Nicolaou P. et al. Development of a leadership and management module for the undergraduate medical curriculum // BMC Med Educ. 2024. Vol. 24. https://doi.org/10.1186/s12909-024-06004-x
12. Pruskil S., Deis N., Druener S. et al. Implementation of “social and communicative competencies” in medical education. The importance of curriculum, organisational and human resource development // GMS Z Med Ausbild. 2015. Vol. 32. № 5. https://doi.org/10.3205/zma000992

Примечания

¹ Синявский В. В., Федорошин Б. А. Коммуникативные и организаторские склонности. URL: https://psytests.org/work/kosA.html