СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ СЧАСТЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Л. Б. Соловей,

Московский Политех,

ММУ, Москва, Россия,

larisa311@rambler.ru

Е. В. Котова,

АГЗ МЧС России, Химки, Россия,

e.kotova@amchs.ru

Е. П. Митрофанов,

РГУ СоцТех, Москва, Россия,

mep79@list.ru

Введение

В настоящее время особенно много внимания уделяется исследованиям счастья и качества жизни, в том числе молодежи [4; 8; 9]. Однако при этом нет четкого понимания определений «качество жизни» и «счастье». Эти понятия рассматривают с разных точек зрения.

Отражение студенческого счастья может дать прогнозы развития общества на годы вперед, так как нынешние студенты — это наше будущее.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи субъективного переживания счастья и качества жизни у студентов на примере колледжа архитектуры, дизайна и реинжиниринга № 26 и возможности транслирования результатов исследования на образовательные организации страны и мира.

Авторами статьи проведено эмпирическое исследование переживания счастья студентами, их качества жизни, также изучена взаимосвязь субъективного переживания счастья и качества жизни студентов.

Исследованиями счастья и благополучия занимались многие ученые: М. Чиксентмихайи, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, К.-Г. Юнг, Э. Эриксон и др. (цит. по: [1]). Под счастьем эти авторы понимают:

– позитивное психоэмоциональное состояние;
– яркую положительную эмоцию;
– аналог субъективного благополучия.

Часть ученых рассматривает счастье как эмоциональную составляющую субъективного благополучия, другие — сопоставляют счастье с полной удовлетворенностью жизнью [11; 13]. М. Е. Селигман и соавт. в качестве аналога счастья используют термин «процветание» [12].

И. А. Джидарьян считает, что процесс поиска и обретения счастья является актуальным для каждого нового поколения, этноса, социальной среды и каждой личности. «…Каждое новое поколение людей заново ставит и решает для себя проблему счастья, соглашаясь или не соглашаясь и даже отвергая многое из того, что утверждали и говорили их предшественники» [2: с. 22].

Студенты, проходя юношеский возраст становления, определения личности, сталкиваются с трудностями профессионального самоопределения, построения внутренней системы ценностей, принятия собственной внешности и другими не менее важными задачами. «Студенты колледжа интересуются и проблемами подросткового возраста, но при этом уже имеют право на определение своего места во взрослом мире. Они особенно заинтересованы в собственном “Я”. Формирование образа Я в той или иной мере будет связано с переживаниями человеком счастья, восприятия собственной жизни и ее оценкой» [8].

С понятиями благополучия и счастья человека тесно взаимосвязано качество жизни. Качество жизни — это сложная, многоуровневая проблема, это определенный критерий материального благосостояния населения страны. Всемирная организация здравоохранения определяет качество жизни как «индивидуальное соотношение положения в жизни общества в контексте культуры и системы ценностей этого общества с целями данного индивидуума, его планами, возможностями и степенью общего неустройства» (цит. по: [3]). Критерии качества жизни и их составляющие, по ВОЗ, таковы: физические, психологические, уровень независимости, общественная жизнь, окружающая среда, духовность. Е. В. Литягина отмечает, что «качество жизни — это междисциплинарное понятие, входящее в круг интересов таких наук о человеке, как психология, экономика, социология, медицина и др.» [5: с. 7].

В студенческом возрасте личность уже постепенно приближается к осознанности, пониманию своей идентичности, устойчивой Я-концепции, а соответственно, к рефлексии и глубокому самоанализу, что дает перспективы для более точного изучения качества жизни.

Последние десятилетия сопровождаются ростом заболеваний и ухудшением здоровья, а соответственно, качества жизни молодого поколения. Постоянные нарушения режима сна, отдыха, питания, обучения приводят организм студента к разнообразным стрессовым реакциям, на их преодоление затрачивается много ресурсов. Студенты старших курсов особенно подвержены развитию заболеваний нервной системы, системы кровообращения и ухудшению зрения [6].

Методика исследования

Базой для нашего исследования стал колледж архитектуры, дизайна и реинжиниринга № 26 города Москвы. В исследовании приняли участие 47 девушек и 37 юношей. Возраст испытуемых — 16–25 лет.

В качестве эмпирического метода исследования нами использовался Оксфордский опросник счастья — OHQ М. Аргайла (адаптация А. М. Голубева, Е. А. Дорошевой), а также краткая версия опросника качества жизни Всемирной организации здравоохранения — WHOQOL-BREF (ВОЗКЖ-26).

Оксфордский опросник счастья был сформирован для определения уровня счастья в целом. Он включает в себя единый фактор, показывающий разнообразные аспекты субъективного благополучия личности:

– позитивное отношение к окружающим;
– положительная оценка себя и собственных способностей;
– удовлетворенность собой;
– наличие интересов, увлечений;
– позитивная установка к жизни в целом;
– энергия;
– здоровье и другие.

Краткая версия опросника качества жизни определяет уровни качества жизни человека в четырех сферах: физическая, психологическая, социальная и окружающая среда [10].

Физическая сфера опросника связана с наличием или отсутствием физических болей, необходимостью медицинской помощи респонденту, уровнем энергии, сложностями в передвижении, качеством сна и работоспособностью опрашиваемого. Уровень психологической сферы раскрывается через анализ показателей удовлетворенности жизнью и ее осмысленности, через показатели способности к концентрации внимания, отношение к своему внешнему виду, удовлетворенности собой, а также частоте отрицательных переживаний. Социальная сфера респондента — это личные и романтические взаимоотношения, а также поддержка от друзей и близких; сфера «окружающая среда» — это оценка безопасности окружающей физической среды, финансовой удовлетворенности, доступности информации, возможности отдыха и развлечений, удовлетворенности местом проживания, медицинского обслуживания и транспорта, которым пользуется респондент.

Результаты и их обсуждение

Обследование студентов по OHQ М. Аргайла показало, что у более чем половины студентов счастье находится на повышенном уровне (58 % испытуемых), у меньшего количества испытуемых (37 %) счастье находится на среднем уровне. Высокий уровень счастья был обнаружен лишь у 5 % студентов. Ни у одного из испытуемых студентов счастье не находится на пониженном и низком уровнях. Результаты тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение выборки студентов по опроснику OHQ М. Аргайла, %

Повышенный уровень счастья студентов колледжа может выражаться в удовлетворенности собой и близкой к положительной оценке себя, своих возможностей и перспектив, преобладанием позитивных и приятных взаимоотношений с окружающими, наличием увлечений и интересов.

Важно учитывать, что уровень счастья и личностного благополучия является субъективным ощущением. Ощущение счастья индивидуально и состоит из множества факторов, значимых как для определенного человека, так и для человечества в целом.

Анализ результатов тестирования по методике ВОЗКЖ-26 показал, что большая масса студентов относительно всех сфер качества жизни имеют средний уровень и выше. В основном преобладают средний и повышенный уровни. Это может говорить о позитивных тенденциях качества жизни студентов. Однако средний уровень может являться промежуточным звеном неопределенности между более высокими и более низкими показателями. Студенты, имеющие средний уровень, не могут определить качество своей жизни как повышенное или пониженное в силу определенных причин. Эти причины могут иметь как личностный (субъективный) характер, так и общий (объективный). Результаты распределения уровней качества жизни по шкалам отражены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение качества жизни студентов по уровням (методика ВОЗКЖ-26), %

Физическая сфера жизни студентов преимущественно находится на среднем (35 %), повышенном (30 %) и высоком (23 %) уровнях. Пониженный уровень физической сферы жизни был выявлен у 12 % студентов. Психологическая сфера выборки находится преимущественно на среднем (37 %), повышенном (30 %) и высоком (21 %) уровнях. В социальной сфере жизни студенты также удовлетворены, что отражают 43 % респондентов. Средний уровень имеют 27 % респондентов, а высокий — 20 %. Положительные тенденции зафиксированы в сфере «окружающая среда», в которой одна половина студентов (51 %) имеют повышенный уровень, а другая половина — средний (29 %) и высокий (18 %). Результаты говорят о том, что в целом студенты удовлетворены уровнем безопасности, информационной обеспеченности, инфраструктурой и прочими условиями жизни.

Оценка общего качества жизни и состояния здоровья представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3

Распределение выборки в зависимости от их оценок общего качества жизни, %

Таблица 4

Распределение выборки в зависимости от оценок состояния здоровья, %

Из таблицы 3 видно, что 60 % студентов оценили свое качество жизни как хорошее, что в целом свидетельствует об удовлетворенности студентов качеством своей жизни; 26 % студентов описали качество своей жизни ни плохо, ни хорошо. Такая оценка имеет пограничный характер, это может свидетельствовать о том, что студентам не хватает некоторых переменных, условий для более высокой оценки качества жизни.

Из таблицы 4 видно, что 40 % студентов оценивают свое здоровье как удовлетворительное. У них отсутствуют жалобы или их минимальное количество; 27 % респондентов определяют свое здоровье как неудовлетворительное. Пониженные показатели — причина для особого внимания, поскольку состояние здоровья может влиять на многие аспекты жизни человека, в том числе на счастье; 23 % испытуемых не смогли точно определиться с оценкой состояния своего здоровья, что может свидетельствовать об амбивалентных тенденциях в личностной сфере.

Для определения наличия или отсутствия связи между субъективным переживанием счастья и качеством жизни мы воспользовались коэффициентом корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Корреляционный анализ взаимосвязи субъективного переживания счастья и качества жизни студентов (r-критерий Спирмена)

Примечание: корреляция значима на уровне 0,01.

Самая высокая связь (показатель — 0,805) определилась между психологической сферой и уровнем счастья, что свидетельствует о сильной взаимосвязи качества жизни в психологической сфере и уровня счастья человека: чем выше/ниже указанный показатель, тем выше/ниже указанный уровень. Счастье студентов колледжа имеет наибольшую связь с удовлетворенностью жизнью, осмысленностью жизни, отношением к себе и своему внешнему виду, удовлетворенностью собой и отсутствием негативных переживаний. Взаимосвязь счастья и физической сферы составила 0,664, т. е. высокие показатели физической сферы жизни (наличие/отсутствие физических болей, энергия, работоспособность, качество сна и т. д.) будут соответствовать высокому уровню переживания счастья студентов. Значимая корреляционная связь (0,571) была также обнаружена между счастьем и оценкой общего качества жизни.

Оценка состояния здоровья, социальная сфера и окружающая среда также имеют значимую корреляционную связь с уровнем переживаемого студентом счастья, но эти взаимосвязи оказались менее значимыми.

Выводы

Проведенное исследование показало, что у студентов имеется тесная взаимосвязь между субъективным переживанием счастья и их качеством жизни: улучшение качества жизни приводит к повышению уровня счастья; в свою очередь, повышение уровня счастья приводит к улучшению качества жизни. Самая высокая корреляция были выявлена между уровнем счастья и такими сферами, как физическая, психологическая, а также между уровнем счастья и оценкой общего качества жизни.

Полученные результаты могут найти применение в разработке программ обучения различных образовательных учреждений для существенного роста качества жизни студентов. Авторы предполагают, что полученные результаты исследования могут быть использованы для построения прогнозов развития общества.

Заключение

В настоящее время особенно много внимания уделяется исследованиям счастья и благополучия, в том числе среди молодежи. Отражение студенческого счастья может дать прогнозы развития общества на годы вперед, так как нынешние студенты — это наше будущее.

Проведенное исследование еще раз подтвердило, что показатели параметров «качество жизни» и «счастье» носят субъективный характер. Они взаимосвязаны с понятиями «уровень жизни» и «материальные блага».

Авторами статьи проведено эмпирическое исследование переживания счастья студентами, их качества жизни. В конечном итоге результаты исследования способствуют формированию механизмов влияния на уровень счастья и качество жизни студентов.

Данная работа показала, что увеличение показателя качества жизни студентов приводит к повышению уровня счастья; в свою очередь, повышение уровня счастья вызывает увеличение показателя качества жизни. Наиболее сильные корреляции были обнаружены между уровнем счастья и такими сферами, как физическая и психологическая, а также между уровнем счастья и оценкой общего качества жизни.

Литература

1. Булкина Н. А. О феномене счастья: обзор зарубежных и отечественных исследований // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/26PSMN520.pdf
2. Джидарьян И. А. Психология счастья и оптимизма. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2013. 268 с.
3. Евсина О. В. Качество жизни в медицине — важный показатель состояния здоровья пациента (обзор литературы) // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие: электронный научный журнал. 2013. № 1.
4. Комиссарова Л. Г., Миронова Т. Л. Психологические особенности личности студента колледжа // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2011. № 5. С. 15–23.
5. Литягина Е. В. Психологические аспекты качества жизни: учеб. пособие. Самара: Изд-во Самарского университета, 2023. 96 с.
6. Малащенкова А. В., Макарова А. Ю. Исследование качества жизни студентов медицинского вуза // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2017. № 3. С. 47–51.
7. Перельман Н. Л. История и методологические основания представлений о качестве жизни // Бюллетень физиологии и патологии дыхания. 2019. № 72. С. 112–119. https://doi.org/10.12737/article_5d0ad216a56793.6456mi
8. Петренко Е. А. Личностные особенности учащихся колледжа // Педагогика и психология образования. 2015. № 3. С. 104–111.
9. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2023. 457 с.
10. Argyle M. Causes and correlates of happiness // Well-being: the foundations of hedonic psychology / by ed. D. Kahneman, E. Diener, N. Schwarz. New York: Russell Sage Foundation, 2003. P. 353–373.
11. Diener E., Chan M. Y. Happy people live longer: subjective well-being contributes to health and longevity // Applied Psychology: Health and Well-Being. 2011. Vol. 3. № 1. P. 1–43. http://dx.doi.org/10.llll/j.1758-0854.2010.01045.x
12. Seligman M. E., Steen T. A., Park N., Peterson C. Positive psychology progress: empirical validation of interventions // American Psychologist. 2005. Vol. 60. № 5. P. 410–421. https://doi.org/10.1037/0003-066X.60.5.410
13. Veenhoven R. World database of happiness: Continuous register of research on subjective appreciation of life // Challenges for quality of life in the contemporary world: Advances in quality-of-life studies, theory and research / W. Glatzer, S. VonBelow, M. Stoffregen (eds.). Kluwer Academic Publishers, Dordrecht The Netherlands, 2004. P. 75–89. (Social Indicators Research Series, vol. 24). URL: https://link.springer.com/book/10.1007/978-1-4020-2903-5