СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА 

Е. Г. Баранов, 

ВА ВКО, Тверь 

В статье рассматриваются психологические механизмы формирования ценностно-смысловых структур личности молодого человека. Убеждения и ценности индивида формируются в процессе внутриличностного конфликта. Существуют такие периоды в жизни человека, во время которых он становится более чувствительным и восприимчивым к новой информации. В эти периоды существенно увеличивается количество и качество внутриличностных конфликтов, происходит кардинальная перестройка мировоззрения и переосмысление ценностей. Обучение в вузе является одним из таких периодов, для которого особенно характерна гетерохронность когнитивного и психосоциального развития личности курсанта. Это создает условия для создания основы ценностно-смысловой сферы военного профессионала, которая окончательно сформируется непосредственно в войсках. Управленческие воздействия вышестоящего командования, профессиональное общение и взаимодействие с коллегами, а также система воспитательной работы являются всего лишь факторами, способствующими или тормозящими преобразования убеждений курсанта в профессиональные ценности офицера. 

Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера личности; кризис развития личности; период информационно-психологической сензитивности; гетерохронность развития личности курсанта; ключевой коммуникатор. 

DYNAMICS OF THE FORMATION OF THE VALUE-SEMANTIC SPHERE OF THE PERSONALITY OF THE FUTURE OFFICER 

Е. G. Baranov,  

MA AD, Tver 

In the article psychological mechanisms of formation of value-semantic structures of the person of the young man are considered. Сonvictions and values of the individual are formed in the process of intrapersonal conflict. There are such periods in a person's life, during which time he becomes more sensitive and receptive to new information. During these periods, the number and quality of intrapersonal conflicts increases significantly, a cardinal reorganization of the world outlook and a rethinking of values are taking place. Education in the university is one of such periods, for which the heterochronality of the cognitive and psychosocial development of the cadet is especially characteristic. This creates the conditions for creating the basis of the value-semantic sphere of the military professional, which will finally be formed directly in the troops. Administrative influences of higher command, professional communication and interaction with colleagues, as well as the system of educational work are just factors that contribute or impede the conversion of the cadet's сonvictions into the professional values of the officer. 

Keywords: value-semantic sphere of the personality; crisis of personality development; period of information-psychological sensitivity; heterochronality of cadet personality development; key communicator. 

Введение 

Наиболее важным элементом личности офицера является ценностно-смысловая сфера, ядром которой выступают профессиональные ценности, или ценности профессиональной деятельности. Они создают принципиальную основу профессиональной деятельности, обеспечивают ключевые выборы ее субъекта. Профессиональные ценности офицера формируются в процессе службы в войсках. Но в вузе создается основа этих ценностей, ядро будущей профессиональной ценностно-смысловой сферы офицера. Для этого вуз должен обучать эффективным приемам анализа явлений, т. е. формировать умение самостоятельно мыслить, осуществлять поиск ре шения проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формировать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-след ственные связи. Кроме того, будущий офицер должен научиться осознавать себя как часть социальной, политической, экономической, правовой системы общества и государства. И это является основным назначением гуманитарной составляющей военного образования. А одно из главных стратегических направлений развития системы высшего военного образования — решение проблемы личностно-профессионального развития обучающегося, которое обеспечивает устойчивость не только знаний, навыков и умений, но и устойчивость личности в целом. 

Ценностная структура личности в основном формируется в процессе социализации и профессионализации индивида. Оставаясь достаточно стабильной, она претерпевает значительные изменения только в условиях кризисного периода жизни человека и его социального окружения. В целом изменения в жизни индивида затрагивают не столько состав, сколько иерархическое соотношение ценностей между собой: одни ценности становятся более значимыми, а иные — менее значимыми. Иначе говоря, на определенных этапах развития личности человек проходит периоды кардинальной перестройки своего мировоззрения. В эти периоды количество и качество внутриличностных конфликтов существенно увеличивается, психологическая устойчивость личности снижается, а ее чувствительность и восприимчивость к новой информации и новому опыту повышается. Такие периоды мы называем кризисами развития личности. Оказывая влияние на протекание этих кризисов и внутриличностных конфликтов, мы можем управлять процессом формирования ценностно-смысловой сферы личности. 

Периоды информационно-психологической сензитивности 

Кризисы развития личности, или периоды информационно-психологической сензитивности, могут быть связаны с закономерными циклами развития личности и с некоторыми событиями или ситуациями во внешнем окружении индивида. Следовательно, сензитивные периоды можно и нужно прогнозировать. Но для этого необходимо разобраться, прежде всего, с их типологией. В самом общем виде периоды информационно-психологической сензитивности подразделяются на личностно- обусловленные и ситуационно-обусловленные. Между этими кризисами индивида существует сложное взаимодействие. Разрешение личностно обусловленного кризиса развития повышает чувствительность индивида к определенным элементам ситуации (информационным воздействиям) и вызывает ситуационно-обусловленный кризис. С другой стороны, ситуационно-обусловленный кризис может спровоцировать несвоевременное начало личностно-обусловленного кризиса. 

Ситуационно-обусловленные периоды информационно-психологической сензитивности. Для того чтобы составить типологию этих периодов, необходимо выявить элементы ситуации, вызывающие кризис, повышающие чувствительность к информации.  

Чувствительность органов чувств человека и его психики в целом повышается только в том случае, если сигналы из внешней среды несут информацию о возможности удовлетворения потребностей или угрозе их неудовлетворения. При этом сигналы, фрустрирующие потребности, имеют приоритет. Сообщение в выпуске новостей о повышении стоимости коммунальных услуг привлекает внимание больше, чем информация об открытии в городе нового торгово-развлекательного центра. Еще большее внимание привлекает информация, в которой упоминается сам индивид или социальная группа, в которую он входит. Такая информация, вероятнее всего, связана с потребностями индивида. Причем, чем иерархически менее удаленной является социальная группа, тем большее внимание привлекает информация. Так, сообщение в СМИ о воинской части, в которой служит офицер, привлечет его внимание сильнее, чем сообщения о системе воздушно-космической обороны и тем более чем сообщение о Вооруженных Силах Российской Федерации. Сообщение, в котором упоминается имя и фамилия индивида, — вне всякой конкуренции.  

Многие ситуации, угрожающие удовлетворению потребностей представителей определенных социальных групп или населения в целом, можно предвидеть. Для этого осуществляется прогнозирование экономической, социальной, военно-политической обстановки. Кроме естественного развития обстановки фрустрирующие ситуации могут быть вызваны предстоящими политическими и организационными мероприятиями, такими как реформа Вооруженных Сил, сокращение штатов, передислокация, изменение решаемых задач, перевооружение с использованием новой техники, изменение материального обеспечения военнослужащих и т. п.  

Информация, носившая в другое время абсолютно нейтральный характер и не привлекавшая внимания большинства населения, например, стоимость барреля нефти или курс рубля, в 2014 году стала интересной для всех. Сензитивность людей к таким сигналам повысилась, и они стали привлекать внимание. Это повышение сензитивности активно используют все стороны информационно-психологического противоборства, но нас сейчас интересует не это. В периоды социально-экономических и военно-политических кризисов ускоряются естественные циклы развития личности. Решая проблемы, в другие времена не свойственные их возрасту, молодые люди раньше взрослеют и созревают.  

Личностно-обусловленные периоды информационно-психологической сензитивности. Не требует особых доказательств тезис о том, что наиболее восприимчивыми к новой информации молодые люди становятся во время обучения в вузе. Причина этому не только в том, что восприятие и переработка информации в это время являются основной деятельностью студента и курсанта. Как известно, юношеский возраст — это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения. От того, как протекает этот процесс, зависит будущая информационно-психологическая устойчивость офицера. Целенаправленное управление этим процессом в вузе предполагает понимание содержания, динамики, психологического механизма, формирования мировоззрения курсанта в целом и его наиболее существенной части — самосознания.  

Формирование основ личности будущего офицера в вузе 

Прежде всего необходимо отметить, что этот процесс происходит не линейно, а скачкообразно. Курсант непрерывно получает и обрабатывает новую для него информацию. В этом потоке немало информации, не соответствующей его убеждениям, но по роду своей основной деятельности (учебной деятельности) он не имеет возможности ее игнорировать. По сути, он постоянно находится в состоянии когнитивного диссонанса (противоречия между его убеждениями и новой информацией), интенсивность которого меняется в соответствии с динамикой учебного процесса (иначе бы не происходило обучения как такового). Реперная точка изменения убеждения — это решение учебной проблемы. Как известно, «процесс развития характеризуется разреше нием противоречий, где проблема и есть содержательная сторо на этих противоречий» [7: с. 10]. По мнению Л. А. Регуш, проблемы психического развития являются атрибутом онтогенеза. «Они возникают при наличии противоречия между сформированным (актуальным) уровнем развития тех или иных психических функций, про цессов, свойств и теми вызовами, которые делает жизнь, тре буя появления новых психических качеств. При этом актуаль ный уровень развития не позволяет эффективно ответить на эти вызовы, что и порождает проблему. Ее решение состоит в развитии тех качеств, которые давали бы возможность успеш но адаптироваться к новым условиям. Если этого не происхо дит, то проблема начинает мешать развивающемуся челове ку, вызывая новые проблемы, либо у него самого, либо у тех, кто вступает во взаимодействие с ним. Лишь при появлении соответствующих новообразований психики такая проблема может быть успешно разрешена или устранена» [7: с. 10]. К этому следует добавить, что процесс решения проблемы протекает в форме внутриличностного конфликта.  

В вузе большинство проблем когнитивного развития принимают форму учебных задач, т. е. создаются педагогами планово и целенаправленно. Если учебный процесс построен правильно, то проблемы ставятся перед курсантом последовательно в соответствии с учебным планом и учебными программами. Причем в то время, когда курсант готов к их решению, в его распоряжении имеются необходимые средства для их решения и помощь преподавателя. Внутриличностные конфликты при этом разрешаются большей частью конструктивно на уровне конфликта убеждений, поскольку полноценный (развернутый) анализ учебных ситуаций и является основой учебного процесса. Когнитивное развитие курсанта существенно ускоряется. Речь идет именно об ускорении развития когнитивных функций и структур, а не об увеличении количества знаний.  

Однако развитие личности курсанта в вузе не исчерпывается когнитивным развитием. Одновременно происходит развитие и всех остальных сфер его личности, прежде всего социальное и профессиональное развитие. А в этих сферах такого резкого ускорения не происходит. 

В сфере психосоциального развития в студенческом возрасте молодой человек должен завершить две главные личностные задачи юности — достижение автономии от родителей и формирование идентичности. Причем в вузе психосоциальная идентичность приобретает черты профессиональной идентичности, и профессиональный аспект личности становится все более значимым. 

Рассматривая независимость студента, принимают во внимание продолжающееся влияние родителей на юношу. Хотя военное учебное заведение резко сокращает это влияние, кардинально вопрос автономии личности и здесь не решается сам собой. В военном вузе молодой человек может перейти из одной зависимости в другую, и задача формирования автономии личности для него продолжает оставаться актуальной. Чаще всего его автономность даже уменьшается при поступлении в вуз. В любом случае он не принимает решений по многим аспектом своей жизнедеятельности. Известно, что человека сильно мотивирует ощущение собственной компетентности, ответственности и чувство контроля над ситуацией. Человек стремится к ответственности и избегает ее только в том случае, если он лишен прав и возможности управлять своей деятельностью. Если индивида постоянно лишать возможности контролировать основные ситуации своей жизнедеятельности, он перестает самостоятельно обдумывать и принимать решения, поскольку в этом нет смысла. Теперь все решения должен принимать руководитель. Он приучает его избегать ответственности, формируя инфантильность [2: с. 31–32].  

Процесс формирования профессиональной идентичности тоже отстает от когнитивного развития. Профессиональная деятельность является главным аспектом жизни человека, и именно она в наибольшей степени формирует личность. Пока человек не занял прочное место в системе трудовых отношений, пока не определилась его главная социальная роль, нельзя считать его сложившейся личностью. Овладение профессиональной ролью означает не только наличие определенного мастерства и профессиональной компетентности, но и сформированную в процессе непосредственной профессиональной деятельности систему личных профессиональных отношений, принятие и осознание своего места в этой системе. Профессионализм не может быть сформирован в вузе, здесь только закладываются его основы — заготовки будущих операционного и мотивационного компонентов. После окончания вуза, испытав и развив свои профессиональные навыки, испытав, уточнив и приняв профессиональные убеждения и ценности, человек сможет построить свое профессиональное мировоззрение, и если он останется в профессии, то она станет основными смыслообразующим фактором его личности. Курсант и студент объективно не могут сформировать полноценную профессиональную идентичность, а значит, и психосоциальную идентичность в целом.  

Таким образом, имеется гетерохронность когнитивного и психосоциального развития личности курсанта. Она выражается в резком скачке когнитивного развития и отсутствии такого скачка в развитии социальном. Эта гетерохронность вызывает кризисные явления и изменяет динамику развития психических функций и структур. Поскольку проблемы психосоциального развития курсанта объективны и неразрешимы на индивидуальном уровне, происходит искажение когнитивных функций и структур. Это определяет особенности так называемого «студенческого мышления». Радикализм, характерный для студентов по сравнению со старшими поколениями, бескомпромиссность и склонность к крайним позициям, а также их политическая активность по сравнению с представителями рабочей молодежи являются проявлениями этого «студенческого мышления». Эти особенности мышления свойственны уже старшеклассникам, а с поступлением в вуз они значительно усиливаются. Приобретя глубокие общенаучные знания, опыт решения сложнейших естественнонаучных и социальных задач, молодой человек ощущает могущество своего разума. Однако при этом он не имеет возможности испытать свои убеждения на практике и, соответственно, превратить их в ценности, создав полноценное мировоззрение. Без этого не может быть достигнута устойчивость системы личностных смыслов. 

Иначе говоря, в вузе создается основа (прежде всего когнитивная) будущих профессиональных ценностей и, соответственно, информационно-психологической устойчивости, которые окончательно формируются в процессе службы в войсках или трудовой деятельности.  

Влияние условий службы на формирование ценностно-смысловой сферы личности офицера 

Если в вузе будет создана прочная основа ценностно-смысловой сферы военного профессионала, то в процессе профессиональной адаптации непосредственно в войсках молодой офицер с большой вероятностью сумеет превратить полученные в вузе убеждения в ценности. В дальнейшем на этой основе он сможет формировать новые ценности по мере участия во все больших ситуациях профессиональной деятельности.  

Если фундамент будущей ценностно-смысловой сферы офицера окажется недостаточно прочным и целостным, то вероятность формирования устойчивой системы профессиональных ценностей существенно снижается. Основными средствами влияния на ценностно-смысловую сферу личности в войсках являются управленческие воздействия вышестоящего командования, профессиональное общение и взаимодействие с коллегами и система воспитательной работы. Все они имеют существенные ограничения в плане развития личности офицера по сравнению с образовательным процессом.  

Управленческие воздействия вышестоящего командования направлены, прежде всего, на решение боевых задач, оперативное управление повседневной деятельностью и боевой подготовкой частей, поэтому они в подавляющем большинстве носят немотивирующий и стимулирующий характер. В этой ситуации оценка результатов деятельности офицера командованием обычно рассматривается им как проявление внешнего контроля, что ослабляет интринсивную мотивацию. Цели, которые выбирает офицер на основе экстринсивных мотивов, могут стать привычными в данной ситуации и даже превратиться в убеждения. Например: «Если вовремя не доложить о выполнении всех до единого распоряжений, даже самых незначительных, можно лишиться премии». Но они не осмысливаются в качестве нравственного ориентира и элемента мировоззрения и, соответственно, не превращаются в ценности. Следует отметить, что стимулирующие воздействия офицер может осознать как свидетельство растущей компетентности, увеличивая интринсивную мотивацию и укрепляя имеющиеся ценности (повышая степень их ясности и непротиворечивости). Но это возможно только при наличии уже сформированных в вузе когнитивных основ ценностно-смысловой сферы личности, прежде всего рефлексивных навыков. Таким образом, вероятность формирования устойчивых ценностей нравственно неподготовленного офицера под влиянием управленческого воздействия командования соединений и частей маловероятно. 

Профессиональное общение и взаимодействие с коллегами также оказывает неоднозначное влияние на ценностно-смысловую сферу личности молодого офицера. В нравственно здоровых коллективах ценности молодого офицера укрепляются и формируются через примеры, оценки, поддержку и помощь признанных профессионалов. Однако в офицерских коллективах подразделений наряду с позитивными традициями служебных и нравственных отношений вполне возможны и негативные традиции, такие как пренебрежительное и даже презрительное отношение к личному составу, расхищение военного имущества на основе круговой поруки, обязательное коллективное «обмывание» любых, даже самых незначительных событий и т. п. Противостоять личностной деградации в условиях некоторых гарнизонов и военных городков молодым офицерам непросто. Для этого нужны прочные убеждения и ценности. 

В содержательном и методическом плане система воспитательной работы и морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации на сегодняшний день ориентирована на рядовой и сержантский состав, и она не имеет возможности оказывать существенное влияние на ценностно-смысловую сферу офицера. Понимание этого официально зафиксировано в Приказе Министра обороны № 655 от 12 октября 2016 года «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации». В этом документе задачи формирования и развития государственно-патриотического сознания, верности России, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам, овладения профессией офицера, мировоззренческой позицией военнослужащего Вооруженных Сил, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств определены как основные при работе с переменным составом военно-учебных заведений [5: c. 7–8]. А при работе с офицерами непосредственно в войсках ставятся задачи, направленные на совершенствование уже имеющихся личностных качеств, в том числе мотивации к повышению професси онального мастерства и самосовершенст вованию [5: c. 6]. В то время как в предыдущем документе (Приложение № 3 к Приказу Министра обороны Российской Федерации от 11 марта 2004 г. № 70) было записано: «основными направлениями нравственного воспитания являются: вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со стороны общества к их профессиональному и нравственному облику; разъяснение военнослужащим социальной значимости военной службы; стимулирование потребности военнослужащих в моральном самосовершенствовании; применение воспитательных влияний в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих; целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности военнослужащих, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм, предотвращаются негативные действия и поступки, формируются нравственные чувства, такие как ответственность, гордость и доблесть… » [4: c. 19]. Сегодня стало ясно, что воспитательные задачи такого масштаба невозможно решить с помощью общественно-государственной подготовки и информирования без участия профессиональных педагогов.  

Различные формы информационно-воспитательной работы, морально-психологического обеспечения, агитации и пропаганды, а также индивидуально-воспитательная работа, проводимые в войсках, направлены на решение оперативных задач непосредственной защиты личного состава от информационно-психологического воздействия. Попробуем разобраться, насколько они действенны для формирования моральных и профессиональных ценностей офицера.