PDF-версия
Б.Н. Рыжов - Системная психология
Б.Н. Рыжов - История псих-ой мысли
Содержание №30 2019

Психологические исследования

Коган Б. М., Дроздов А. З. Системная взаимосвязь механизмов психологической защиты и личностных характеристик девушек с несуицидальным самоповреждающим поведением
Арзуманов Ю. Л., Коротина О. В., Абакумова А. А. Личностные особенности людей с зависимостью от синтетического психоактивного вещества
Валявко С. М. О возможности формализации рисуночных методик в специальной психологии: проблемы и перспективы
Захарова Л. Н., Саралиева З. Х.-М., Леонова И. С., Заладина А. С. Усталость как показатель социально-психологического возраста персонала

История психологии и психология истории

Романова Е. С., Рыжов Б. Н. Борис Федорович Ломов — ученый, ставший воплощением своего времени
Ryzhov B. N. Psychological Age of Civilization (перевод на английский язык Л.А. Машковой)

Социологические исследования

Добрина О. А. Социальные риски современности и угрозы идентичности: системный анализ концепции «культурной травмы» П. Штомпки
Ткаченко А. В. Системный подход в социологических концепциях Г. Лебона и З. Фрейда

Рецензии

Aleksander T. Review about Old Age and Disability (с переводом на русский язык)
Новлянская З. Н. Психология, литература и кино в диалоге о человеке

Информация

У Дмитрия Владимировича Гандера юбилей!
Сведения об авторах журнала «Системная психология и социология», 2019, № 2 (30)
Требования к оформлению статей
Наши партнеры

WWW.SYSTEMPSYCHOLOGY.RU

 

Кожинова О.В., Грабовский А.И.,Чибискова О.В. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТЬЮ

Журнал » 2014 №9 : Кожинова О.В., Грабовский А.И.,Чибискова О.В. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТЬЮ
    Просмотров: 3026

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТЬЮ

 

Кожинова О.В., Грабовский А.И.,Чибискова О.В.
Москва, МГПУ


Рассматривается возможность формирования профессиональной направленности школьников на различных этапах обучения посредством определения типа психической работоспособности учащихся. В статье представлены результаты исследования динамики основных системных компонентов психической работоспособности кадет и учащихся общеобразовательных школ.
Ключевые слова: профессиональная направленность, психическая работоспособность, системных подход, система, типы психической работоспособности, мотивация, самоконтроль.

 

THE STUDY OF PROFESSIONAL ORIENTATION IN STUDENTS WITH DIFFERENT TYPES OF PSYCHIC WORK CAPACITY

 

Kozhinova O.V., Grabovsky A.I., Chibiskova O.V.
Moscow, MCTTU

 

The opportunity of professional orientation formation in students in different stages of school learning by defining their type of psychic work capacity is discussed. The results of the study of basic systems components dynamics of psychic work capacity in cadets and students of the secondary schools are presented.
Key words: professional orientation, psychic work capacity, systems approach, system, types of psychic work capacity, motivation, self-control.

 

Введение

 

Одним из наиболее важных направлений продолжающейся глубокой структурной реорганизации российского общества является повышение ответственности человека за продукт своего труда и свое профессиональное самоопределение. Изменяющиеся общественные отношения существенно меняют характер и цели труда – возрастает его напряженность, повышаются требования к профессиональному мастерству и психической работоспособности персонала. В этом отношении как никогда актуальной оказывается проблема определения и рационального учета профессиональной направленности личности, под которой в настоящей работе понимается системная характеристика комплекса медико-биологических, психологических и социальных особенностей человека, определяющих в своей совокупности успешность его адаптации в той или иной группе профессий. Наиболее остро эта проблема стоит перед молодым человеком, которому предстоит выбор профессионального пути и поиск того профессионального направления, где он сможет полнее и лучше всего раскрыть свои потенциальные возможности. Важность рассматриваемой проблемы обусловила появление обширной, посвященной ей научной литературы, среди которой можно выделить ряд специальных направлений. В их числе работы, имеющие обобщающий, теоретико-методологический характер, связанные с изучением сущности и природы внутренних и внешних условий успешной профессионализации [9]. Значительная часть работ посвящена разработке методов диагностики профессиональной направленности и психической работоспособности [7]. Не менее важным является направление, посвященное практическим исследованиям работоспособности молодежи и факторам, определяющим их профессиональную направленность в конкретных условиях учебной деятельности [2,6].

Этап формирования профессиональной направленности имеет целью последовательное раскрытие на различных стадиях обучения в средней школе комплекса медико-биологических, психологических и социальных особенностей учащихся, определяющих в своей совокупности успешность их адаптации в той или иной группе профессий. А также выбора в соответствии с обнаруженными особенностями вида и типа образования, в наибольшей мере соответствующего выявленным индивидуальным возможностям и склонностям [1,6]. Общепризнанно, что без специального внимания к проблеме профессионального самоопределения невозможность дальнейшего развития общества [5]. Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Существенный прогресс в технике профессионального отбора достигнут с развитием центров профориентации, которые оказались многообещающим для широкого круга отборочных процедур[12].

 

1 Методика

 

Общий замысел исследования состоял в том, чтобы в контексте психологического анализа психической работоспособности молодежи раскрыть системную структуру наиболее важных составляющих ее факторов, обеспечив тем самым  возможность эффективного формирования профессиональной направленности молодежи на различных этапах школьного обучения. Решение проблемы психической работоспособности учащихся включало два связанных между собой аспекта: теоретико-методический, обусловленный необходимостью выбора и обоснования методологических основ решения этой проблемы и, определения соответствующих принятому подходу способов и процедуры исследования [2]. Вторым аспектом являлся эмпирический, подразумевающий реальное применение  разработанных методических приемов в конкретных условиях исследования психической работоспособности школьников и воспитанников кадетского корпуса [3]. Таким образом, проводились исследования особенностей воспитанников кадетского корпуса по следующим методам и методикам: мотивация поступления (вопросник); «Мотивация на успех»; «Мотивация избегания неудач»; «Направленность на знание»; «Направленность на отметку»; «Профиль мотивации»; «Самооценка»; «Тревожность»; «Притязания»; «Опросник профессиональных предпочтений»; блок методик «Психическая работоспособность» [4].

В исследовании были выделены трудности, с которыми сталкиваются воспитанники кадетского корпуса. Специально разработанная на основе наблюдений, бесед и анализа документов анкета, позволила выявить проблемы, которые, по мнению воспитанников, мешают успешности их обучения. Было выявлено, что на  первой ступени обучения основными являются проблемы адаптации к новым условиям  (недостаток общения с родителями и друзьями отметили 75% кадет, чувство подавленности и снижение настроения – 69%), на второй ступени обучения ситуация стабилизируется, количество жалоб уменьшается,  и они касаются в основном быстрой утомляемости (60%). На третьей ступени обучения трудности в основном связаны  с быстрой утомляемостью, нарушениями  сна (80%), чрезмерными учебными и физическими нагрузками (78%), головными  болями, слабостью (64%),  чувством тревоги,  напряжением и раздражительностью (58%).  Все это свидетельствует о снижении общей работоспособности,  что отмечают и сами подростки (54%). На четвертой ступени обучения, в выпускном классе кадеты уже приобретают навык справляться с трудностями, тем не менее, отмеченные ими проблемы касаются утомляемости и нехватки времени. Таким образом,  опрос учащихся показывает, что наряду с общими проблемами, касающимися кадет всех курсов, особо отмечается несформированность саморегуляции и самоорганизации, вследствие чего наблюдается потеря работоспособности, что в свою очередь влияет на удовлетворённость учебной деятельностью. Подтверждением того, что третья ступень обучения является критической в плане отношения к учебе и дальнейшему профессиональному выбору, служит оценка учащимися степени удовлетворённости образованием в кадетском корпусе. На данной ступени образования 80%  воспитанников указали на неудовлетворенность (33%) образованием или не полную удовлетворенность (47%), что характеризует их общее  состояние  и имеет немаловажное значение для мотивации обучения.

Наличие у воспитанников кадетского корпуса внутренней заинтересованности в познании и учении является одним из важнейших аспектов проблемы общеобразовательной подготовленности, а также  интеллектуального и личностного развития. Анализ ответов на вопрос о мотивах поступления в кадетский корпус показал, что на первой ступени обучения доминирующими являлись внешние мотивы, к которым можно отнести советы родителей (40%), привлекательность формы (28%), общение с друзьями (12%). Внутренние мотивы такие, как  подготовка к получению профессии (12%), развитие интересов и способностей (8%), были выражены в меньшей степени. От первой к четвертой ступени обучения удельный вес внутренних мотивов увеличивается, а внешних – уменьшается. На третьей ступени обучения внутренние мотивы такие, как подготовка к получению профессии (42%), развитие интересов и способностей (28%), становятся более значимыми, тогда  как внешняя мотивация постепенно отступает на второй план. Формирование внутренней мотивации свидетельствует об активных процессах личностного и профессионального самоопределения, происходящих в этом возрасте, на фоне общего снижения работоспособности, которые требуют определенных интеллектуальных и эмоциональных затрат на анализ собственной личности и своей позиции. В целом опрос показывает, что большая часть воспитанников называют внутренние мотивы поступления в кадетский корпус. Можно констатировать, что интересы к обучению постепенно возрастают по мере социального взросления и становления личности воспитанников. Говоря о внутренней и внешней мотивации, мы подразумеваем понимание внутренне мотивированного поведения, совершаемого ради себя самого [9]. Объективные показатели успешности обучения оценивались на основе анализа успеваемости учащихся. Все основные предметы были условно отнесены к трём направлениям по принципу разделения данных дисциплин в кадетском корпусе: точные науки, социально-гуманитарный цикл и естественно-научный. Таким образом, было выявлено, что имеется значительное понижение успеваемости по всем циклам дисциплин на третьей ступени обучения.  Именно  эта ступень характеризуется возросшими  учебными и физическими нагрузками,  спортивной и строевой подготовкой, добавлением профессиональной подготовки  и так далее.

С целью выявления причин неуспеваемости были проведены исследования компонентов мотивационной сферы учащихся. У воспитанников третьей ступени обучения более выражена направленность на отметку (59%) уровни выраженности: высокий и средний – (31% и 28%) по сравнению с первой и второй ступенью обучения. Это объясняется понижением учебной успеваемости в результате возрастания учебной и физической нагрузки, быстрой утомляемостью и другими проблемами, мешающими учиться, отмеченными кадетами третьей ступени обучения, и тем, что у подростков становится не только ярко выраженная потребность в познании, но и в оценке своей личности [4]. Похожие тенденции прослеживаются в исследовании успеха и избегания неудач. Данный вид мотивации также является существенным фактором, оказывающим влияние на процесс обучения и учебную успеваемость кадет, эти виды мотивации являются двумя основными мотивационными направленностями, влияющими на развитие мотивационной сферы воспитанников кадетского корпуса. От преобладания того или иного вида мотивационной направленности в учебной деятельности воспитанников зависит успешность кадет, т.к.  мотивация на достижение успеха относится к позитивной мотивации. Учащихся с преобладанием мотивации на успех и потребности в достижениях отличают активность, уверенность в себе, ответственность, инициативность в процессе обучения, а также настойчивость в достижении цели, целеустремленность [8]. Мотивацию избегания неудач можно отнести к негативно направленной мотивации, т.к. она препятствует активности, продуктивности, конструктивности деятельности учащихся кадетского корпуса. Активность таких воспитанников скорее связана с потребностью  избежать порицания, наказания, неудачи в процессе обучения, да и в любой деятельности вообще.

От первой к четвертой ступени обучения наблюдается постепенное снижение тенденции стремления к достижениям и повышение тенденции избегания неудач. На третьей ступени обучения в кадетском корпусе ожидание неудач и боязнь неудач составили в совокупности 59%, тогда как направленность на достижение и стремление к успеху несколько понизились (41%). Эти данные согласуются  с  понижением учебной успеваемости на данной ступени обучения,  неудовлетворенностью и трудностями в обучении. В выпускном классе  мотивация избегания неудач и ожидания неудач несколько понижается (54%), а направленность на достижения и стремление к успеху снова повышается (46%). Идея избегания и идея негативных ожиданий, лежит в основании этой мотивации. Начиная дело, такие воспитанники кадетского корпуса заранее боятся возможной неудачи, отрицательной отметки и оценки их деятельности, думая о путях избегания неудачи, а не о способах достижения успеха. Эти воспитанники обычно отличаются повышенной тревожностью, слабой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных и сложных учебных заданий. Сюда же можно отнести стремление либо к очень легким, либо к очень трудным делам, игнорирование информации о результатах, неадекватно завышенной или заниженной самооценки: свои успехи обычно не замечают, свои неудачи объясняют как подтверждение своей некомпетентности. Всё это является негативными для учебной успешности кадет [4].

Результаты исследования типов доминирующей мотивации по тесту системного профиля мотивации, позволяющего выявить иерархию мотивов личности и приоритетный уровень системной организации мотивов, выявили общую тенденцию умеренной и сбалансированной выраженности типов  мотивации. В таблице  1 показано соотношение потребностей (мотивационных тенденций) воспитанников кадетского корпуса.

 

Таблица 1
Мотивационный профиль воспитанников кадетского корпуса

 

 


Виды мотивации и типы потребностей

Ступени обучения

I

II

III

IV

1

Витальная

4,8

4,3

4,7

3,8

2

Репродуктивная

4,3

4,5

4,4

4,5

3

Самосохранение

4

3.9

4

4

4

Альтруизм

4.1

4,5

4,2

4,5

5

Познавательная

3.8

4

3,4

4

6

Самоуважение

3,6

3,8

3,5

4.2

7

Самоактуализация

3

3,5

3,4

4,3

8

Нравственность

4,7

4,8

4,7

5,2

 

Таблица показывает, что преобладающими являются социальные потребности, более всего - потребность в нравственности, которая преобладает у кадет на всех ступенях обучения, постепенно увеличиваясь с 4,5 на первой ступени, до 5,2 на четвертой. В целом такие же тенденции выявлены в динамике самоактуализации. Кадеты в большинстве проявляют меньшую склонность к  возможности реализации собственных способностей, индекс познавательной мотивации в среднем невысокий. Следует обратить особое внимание на мотивационный профиль воспитанников третьей ступени обучения, у которых наблюдается статистически достоверное снижение познавательной потребности – мотивация развития личности (3,4), самоактуализации (3,4), самоуважения (3,5), и отметить,  что альтруизм становится значимой мотивационной тенденцией для воспитанников кадетского корпуса старших ступеней обучения. 
Для определения взаимосвязи между компонентами мотивации и успеваемостью воспитанников кадетского корпуса были рассчитаны корреляционные связи [1] между мотивацией достижения и успеваемостью кадет,  между направленностью на отметку и успеваемостью, между высоким уровнем направленности на знания и успеваемостью кадет.

В результате сравнения средних результатов установлено, что кадеты с низкой познавательной мотивационной тенденцией (при значении 3,3 – 3, 8) не стремятся к знаниям и имеют низкую успеваемость (средний балл от 3 до 3,5). Воспитанники, у которых познавательная мотивационная тенденция принимает значения  4 – 5,2, стремятся к знаниям, повышая свою успешность (средний балл 4 – 5), различия достоверны при p < 0,01, что в целом говорит о том, что возможности обучения в подростковом возрасте во многом определяются их умением оценить себя, свой потенциал, преодолеть состояние тревожности в трудных ситуациях,  т.е. саморегуляцией и самоорганизацией.

Для определения возможностей кадет в плане саморегуляции были проведены следующие исследования: исследование самооценки, уровня притязаний и тревожности учащихся разных ступеней обучения. По всей выборке кадет наблюдается высокая   и средняя самооценка. Стоит отметить, что на третьей ступени обучения преобладающим оказался средний уровень самооценки, составивший 41 %, показатели низкой самооценки выявлены у 35% кадет. Не менее важными характеристиками для развития определенного уровня самоорганизации и способности к саморегуляции у кадет являются уровни притязаний и тревожности.  Исследование притязаний показало, что для большинства воспитанников характерен средний уровень притязаний. На третьей ступени обучения у воспитанников практически равными оказались показатели полярных уровней притязаний – низкого (40%) и высокого (39%), средний уровень притязаний составил 21%. Это свидетельствует  о неоднородности психологических причин, вызывающих трудности в обучении на третьей ступени и о необходимости индивидуального подхода в обучении [2].

Переходим к рассмотрению следующей важной личностной особенности воспитанников кадетского корпуса, такой, как тревожность. В основном, по всей выборке исследуемых кадет преобладающим является средний уровень тревожности, однако на третьей ступени обучения выявлено наибольшее число высокотревожных и низкотревожных подростков, что также является одной из причин понижения успеваемости. Причиной повышенной тревожности у кадет может служить высокая значимость внешней оценки поступков, деятельности воспитанников – кадет.

Для более подробного изучения проблемы третьей ступени обучения в кадетском корпусе было проведено исследование психической работоспособности, в контексте которой рассматривались  показатели счетно-логической, мнемической и сложной логической деятельности кадет. Интегральный показатель психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса, рассчитываемый из произведения коэффициентов объёма, сложности и темпа деятельности показал, что и в этом случае третья ступень обучения оказалась представляющей наибольшие трудности для подростков, т.к. для них характерен  самый  низкий показатель психической работоспособности  (среднее значение 0,4). Воспитанники первой ступени обучения показали средний уровень психической работоспособности относительно всей выборки испытуемых (среднее значение 0,6), наиболее высокий уровень психической работоспособности показали кадеты второй ступени обучения (среднее значение 1,1) и четвертой ступени обучения (среднее значение показателя психической работоспособности 0,8). Полученные объективные результаты подтверждают субъективные мнения кадет о причинах их низкой успешности. Также было выявлено три типа психической работоспособности: версативный тип (характеризующийся разносторонностью способностей и интересов), ингенитивный тип (характеризующийся глубиной и сложностью решаемых задач) и уравновешенный тип (при котором все способности выражены или не выражены в равной степени) [8].

Для проведения сравнительного анализа типов психической работоспособности и учебной успеваемости кадет по разным циклам дисциплин  воспитанники были условно отнесены к группам по типам психической работоспособности. Выявлена  прямая, выраженная взаимосвязь версативного типа с успеваемостью по предметам гуманитарного цикла (r=0,79);  с предметами естественного научного цикла и точными науками взаимосвязь обнаружена, она принимает значения умеренной или слабой при r=0,21 и  r=0,19. В группе кадет с ингенитивным типом психической работоспособности обнаружена сильная взаимосвязь с успеваемостью по предметам точных наук (r=0,71), умеренная взаимосвязь с успеваемостью по предметам естественно-научного цикла (r=0,39)  и с успеваемостью по предметам социально-гуманитарного цикла (r=0,36). Кадеты с уравновешенным типом психической работоспособности  практически в равной степени успевают или не успевают по всем предметам (средний суммарный балл колеблется  от 4,5 до 3,3), в этом случае сильная взаимосвязь наблюдается при высоких баллах (r=0,77)  и умеренная (r=0,39) или слабая (r=0,19) при понижении успеваемости.

Для уточнения профессиональной направленности и соответствующего типа личности нами был проведён «Опросник профессиональных предпочтений», который показал, что особенностью воспитанников кадетского корпуса является преобладание социального выбора, т.е. большую часть воспитанников можно условно отнести к социальному типу личности. Выраженность социального типа личности среди кадет на первой ступени обучения  –  40%, на второй – 51%, на третьей – 64%  и  на четвертой - 57%. Этот тип характеризуется социальной активностью, предполагающей взаимодействие с людьми.

Данная теория основывается на заключении, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия типа личности и типа профессиональной среды, т.к. поведение человека наряду с его личностными особенностями определяется окружением, в котором проявляется его активность. Стремление найти профессиональную среду, свойственную своему типу, обусловливается желанием полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации [6], что открывает значительные возможности для дальнейшей психолого-педагогической работы по социализации и профессионализации кадет.

Аналогичные исследования были посвящены популяционному исследованию психической работоспособности учащихся общеобразовательной школы, в результате эмпирического исследования были получены практически равнозначные результаты. В целом, проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу о серьезных различиях адаптации к учебной деятельности у испытуемых с различным типом психической работоспособности. Полученные данные указывают на необходимость целого ряда психолого-педагогических мероприятий, направленных на учет имеющегося разнообразия способностей учащихся на различных стадиях усвоения школьной программы. Стоит отметить, что лонгитюдное исследование когнитивных способностей старшеклассников [8], которое было проведено на базе ГБОУ гимназии №1565 «Свиблово» среди учащихся 9-11 классов, обучавшихся по трем профилям: физико-математическому, социально-гуманитарному и естественнонаучному, показало, что на этапе выбора профиля обучения для учащихся характерно преобладание версативного -37% и уравновешенного -35% типа способностей. Тогда как ингенитивный тип способностей был выявлен у 28% старшеклассников. Данные результаты были сопоставлены со средним баллом академической успеваемости по профильным и непрофильным дисциплинам, рассчитываемых по пятибалльной шкале. Анализ данных показал, что у учащихся с ингенитивным типом когнитивных способностей выше общий средний балл успеваемости по дисциплинам физико-математического направления (4,8 балла), естественнонаучного направления (4,6 балла) по сравнению со средним баллом цикла социально-гуманитарных дисциплин (4,2 балла). Различия достоверны при p<0,05. В то время как у представителей версативного типа когнитивных способностей выше средний балл успеваемости по дисциплинам социально-гуманитарного направления (4,8 балла) по сравнению со средним баллом дисциплин физико-математического и естественнонаучного направлений (4 и 3,7 баллов соответственно). Для учащихся с уравновешенным типом когнитивных способностей характерна в равной степени хорошая успеваемость по дисциплинам всех направлений. Сделанное наблюдение позволило сформулировать предположение о том, что учащиеся с ингенитивным типом когнитивных способностей будут более успешны в обучении в физико-математическом и естественнонаучном профилях, в то время как учащиеся с версативным типом когнитивных способностей будут более успешны в социально-гуманитарном профиле. Учащиеся с уравновешенным типом когнитивных способностей могут быть в равной степени успешными в трех видах профильного обучения.

По итогам психологического тестирования, психологического консультирования, с учетом академической успеваемости по профилирующим предметам будущего направления обучения и с учетом мнения каждого из старшеклассников были сформированы профильные группы. На момент обучения в 10-ом классе в физико-математическом профиле оказались следующие учащиеся (N = 336): 54 % - учащиеся с ингенитивным типом когнитивных способностей; 35 % - учащихся с уравновешенным типом когнитивных способностей; 22 % - старшеклассники с версативным типом когнитивных способностей. Социально-гуманитарный профиль составили: 41 % - учащиеся с версативным типом когнитивных способностей; 39 % учащихся с уравновешенным типом когнитивных способностей, 27 % - учащиеся с ингенитивным типом когнитивных способностей. К естественнонаучному профилю из представленной выборки  были отнесены учащиеся:  19 % - учащиеся с ингенитивным типом когнитивных способностей,  26 % - учащиеся с уравновешенныи типом когнитивных способностей и 37 % - учащиеся с версативным типом когнитивных способностей (таблица 2).


Таблица 2
Распределение учащихся по профилю обучения

 


Профиль обучения

Тип когнитивных способностей

Ингенитивный

Уравновешенный

Версативный

Физико-математический

54%

35%

22%

Социально-гуманитарный

27%

39%

41%

Естественнонаучный

19%

26%

37%

 

Как следует из таблицы, в физико-математическом профиле в основном преобладают учащиеся с ингенитивным и уравновешенным типами когнитивных способностей, в то время как в социально-гуманитарном профиле преобладают учащиеся с версативным и уравновешенным типами когнитивных способностей. В естественнонаучном профиле преобладает смешанный тип когнитивных способностей [8]. Следует отметить, что в качестве критерия успешности выпускников гимназии, поступивших в вузы, послужили субъективные самоотчеты, учитывающие удовлетворенность (неудовлетворенность) сделанным профессиональным выбором.

Выявленное снижение успеваемости послужило основанием для проведения программы когнитивного развития. Из числа всей выборки (N=83) по показаниям сниженной успеваемости по профильным и непрофильным дисциплинам была сформирована группа, состоящая из учащихся с ингенитивным, версативным, уравновешенным типами способностей. Учащиеся получали задания в соответствии со своим типом когнитивных способностей. Задания били направлены на развитие «недостающих» когнитивных функций до необходимого уровня: при ингенитивном типе когнитивных способностей подразумевалось увеличение объема кратковременной памяти, в случае версативного типа когнитивных способностей предполагалось повышение уровня сложно-логической деятельности, при уравновешенном типе когнитивных способностей проводилась работа по увеличению как объема кратковременной памяти, так и показателя сложно-логической деятельности. Одновременно со всеми учащимися этой группы шла тренировка темповых характеристик деятельности. По итогам психологической программы было проведено повторное исследование показателей когнитивных способностей и анализ данных академической успеваемости учащихся.

Наиболее выраженными оказались результаты у старшеклассников с ингенитивным и версативным типами когнитивных способностей. По результатам проведенной психологической программы средний балл успеваемости у старшеклассников с ингенитивным типом способностей по непрофильным дисциплинам для учащихся физико-математической группы и профильным дисциплинам социально-гуманитарной группы вырос на 22 % по сравнению с успеваемостью в 10-ом классе (p < 0, 01). Аналогичная динамика роста успеваемости отмечена и у учащихся с версативным типом способностей по дисциплинам точных наук: успеваемость выросла на 26% по сравнению с успеваемостью в 10-ом классе (p < 0, 01). Повторное исследование динамики когнитивных способностей также обнаружило рост показателей объема кратковременной памяти, темповых характеристик деятельности и прирост показателей сложно-логической деятельности у учащихся с ингенитивным типом когнитивных способностей (p < 0, 01) и рост показателей объема кратковременной памяти, темповых характеристик деятельности и сложно-логической деятельности у учащихся с версативным типом когнитивных способностей (p < 0, 01). 

 Проведенное эмпирическое исследование показало, что  достижение успешности обучения в физико- математическом профиле обеспечивается наличием высоких показателей темповых характеристик и сложно-логической деятельности (ингенитивный тип) в структуре когнитивных способностей. Успешность обучения старшеклассников в социально-гуманитарном профиле обеспечивается наличием высоких показателей объема кратковременной памяти и умеренного темпа работы в структуре когнитивных способностей (версативный тип). Успешность обучения старшеклассников в естественнонаучном профиле обеспечивается наличием смешанного типа когнитивных способностей, подразумевающих равновесное развитие показателей сложно-логической деятельности и объема кратковременной памяти (уравновешенный тип).

 

Заключение

 

Таким образом, в результате проведённых исследований можно утверждать, что:
- обнаруженные трудности (утомляемость, нехватка времени, неумение организовать рабочий день) на разных ступенях обучения обусловлены структурой мотивации, личностными качествами, психической работоспособностью кадет [4]; 
- третья ступень обучения (9 классы)  является наиболее проблемной в кадетском корпусе, характеризуется  статистически достоверным снижением показателей успешности обучения, учебной мотивации, мотивации достижений, уровня притязаний;
- в этот период установлены статистически достоверное снижение познавательных потребностей, повышение уровня тревожности и мотивации избегания неудач, а также наименьший для всего периода обучения уровень психической работоспособности, что связано с возрастными особенностями подростков и спецификой организации процесса обучения в кадетском корпусе;
- разделение воспитанников на  группы в соответствии с типами психической работоспособности (версативный, ингенитивный и уравновешенный) позволило установить значимые корреляционные связи между типом психической работоспособности и уровнем успеваемости по предметам разных циклов – социально-гуманитарному, естественному и точному;
- большую часть воспитанников можно условно отнести к социальному типу личности, который характеризуется социальной активностью, предполагающей взаимодействие с людьми, что следует учитывать при выборе конкретной военной специальности;
- установленные статистически значимые корреляционные связи между психологическими особенностями личности, психической работоспособностью и успеваемостью учащихся позволяют выделить в качестве факторов повышения психической работоспособности психологические особенности кадет, связанные с развитием саморегуляции и самоконтроля и разработать рекомендации обеспечивающие профилактику снижения успеваемости на третьей ступени обучения;
-характер распределения учащихся по профильным группам, и анализ результатов статистики поступления учащихся в вузы подтверждает выдвинутое предположение о связи типа когнитивных способностей с успешностью учения. Среди выпускников гимназии, обучающихся в вузе по техническим и инженерным специальностям, в основном представлены учащиеся с ингенитивным и уравновешенным типами способностей, в то время как среди представителей гуманитарных специальностей превалируют выпускники с версативным и уравновешенным типами способностей;
- необходимо  рациональное распределение учащихся по классам в ходе которого должны приниматься во внимание особенности психической работоспособности школьников. Формирование более однородных по критерию работоспособности школьных классов, несомненно, должно способствовать повышению эффективности усвоения учащимися учебной программы и, в то же время, служить серьезной опорой для педагога в раскрытии потенциальных возможностей ученика на ранних этапах формирования его профессиональной направленности.
- целесообразно применения предложенного метода тренинга посредством системного блока методик психической работоспособности («Р-тест») при профильном обучении в средней общеобразовательной школе и повышение в итоге академической успеваемости старшеклассников в профильных группах [8];
- на следующих этапах формирования профессиональной направленности наряду с объективным уровнем психической работоспособности все большую роль начинает играть системный тип мотивации учащегося.

 

Литература

  1. Грабовский А.И. Анализ современного состояния проблемы оценки психической работоспособности // Вестник академии военных наук. №1. 2011.
  2. Грабовский А.И., Романова Е.С. Практические исследования работоспособности молодежи и факторы, определяющие их профессиональную направленность в конкретных условиях учебной деятельности // М.: ИПССО ГОУ ВПО МГПУ, 2012. 1
  3. Кожинова О.В. Психологические особенности повышения психической работоспособности учащихся кадетских корпусов // Системная психология и социология. М.: МГПУ, 2011.  № 4.  С. 5 – 15.
  4. Кожинова О.В., Чибискова О.В. Проблемы развития способности к саморегуляции и самоорганизации у старшеклассников // Системная психология и социология. М.: МГПУ, 2013.  № 7. С. 51– 58.
  5. Львова С.В., Унру О.В. Ценность: вариативность значений и смыслов в процессе развития общества. // Системная психология и социология. М.: МГПУ, 2012. №5 С. 59-64
  6. Романова Е.С. Инновационная деятельность Института в системе профориентационой работы // Системная психология и социология. М.: МГПУ, 2011.  № 4.  С. 86 – 93.
  7. Романова Е.С., Абушкин Б.М. Метод исследования развития познавательных процессов школьников на основе анализа их зрительной деятельности // Системная психология и социология.  М.: МГПУ, 2012.  № 5.  С. 25– 49.
  8. Рыжов Б.Н., Чибискова О.В. Возможности развития когнитивных способностей старшеклассников при профильном обучении // Системная психология и социология. М.: МГПУ,  2012.  № 6.  С. 59– 65.
  9. Рыжов Б.Н. Внутренняя структура деятельности с позиций системной психологии // Системная психология и социология.  2013.  № 8.  С. 5– 8.
  10.  Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982.

 References

 

  1.  Grabovsky A.I. Analysis of a current state of a problem of an assessment of mental working capacity//Messenger of academy of military sciences. No. 2011 .
  2.  Grabovsky A.I. Romanova E.S. Practical researches of operability of youth and the factors defining their professional orientation in specific conditions of     educational activity/M: IPSSO of Public Educational Institution of Higher Professional Training MCTTU, 2012. 1
  3. Kozhinova O. V. Psychological features of increasing of the psychic work capacity of pupils of the military schools//Systems psychology and sociology. M.: MCTTU, 2011. No. 4. P. 5 – 15.
  4. Kozhinova O. V., Chibiskova O. V.The problems in the development of ability to self-organization and self-control in senior school children//Systems psychology and sociology. M.: MCTTU, 2013. No. 7. P. 51 – 58.
  5. Lvova S.V., Unru O. V. Value: the variability of significances and meanings in the process of development of the society. // Systems psychology and sociology. M.: MCTTU, 2012. No. 5 P. 59-64.
  6. Romanova E.S.  Innovative activity of the Institute in a system of the vocational guidance work//Systems psychology and sociology. M.: MCTTU, 2011. No. 4. P.86 – 93.
  7. Romanova E.S.Abushkin B. M. A research method of the pupils’ cognitive processes development on the basis of the analysis of their visual activity//Systems sychology and sociology. M.: MCTTU, 2012. No. 5. P. 25 – 49.
  8. Ryzhov B. N., Chibiskova O. V. Possibilities of development of cognitive abilities of the upper school students in the profile training.//Systems psychology and sociology. M.: MCTTU, 2012. No.6. P. 59 – 65.
  9. Ryzhov B. N. Inner structure of the activity in the theory of systems psychology//Systems psychology and sociology. 2013 . No. 8. P.5 – 8.
  10. Shadrikov V.D. Problems systemogenesis professional activity. M.: Science, 1982.