PDF-версия
Б.Н. Рыжов - Системная психология
Б.Н. Рыжов - История псих-ой мысли
Содержание №30 2019

Психологические исследования

Коган Б. М., Дроздов А. З. Системная взаимосвязь механизмов психологической защиты и личностных характеристик девушек с несуицидальным самоповреждающим поведением
Арзуманов Ю. Л., Коротина О. В., Абакумова А. А. Личностные особенности людей с зависимостью от синтетического психоактивного вещества
Валявко С. М. О возможности формализации рисуночных методик в специальной психологии: проблемы и перспективы
Захарова Л. Н., Саралиева З. Х.-М., Леонова И. С., Заладина А. С. Усталость как показатель социально-психологического возраста персонала

История психологии и психология истории

Романова Е. С., Рыжов Б. Н. Борис Федорович Ломов — ученый, ставший воплощением своего времени
Ryzhov B. N. Psychological Age of Civilization (перевод на английский язык Л.А. Машковой)

Социологические исследования

Добрина О. А. Социальные риски современности и угрозы идентичности: системный анализ концепции «культурной травмы» П. Штомпки
Ткаченко А. В. Системный подход в социологических концепциях Г. Лебона и З. Фрейда

Рецензии

Aleksander T. Review about Old Age and Disability (с переводом на русский язык)
Новлянская З. Н. Психология, литература и кино в диалоге о человеке

Информация

У Дмитрия Владимировича Гандера юбилей!
Сведения об авторах журнала «Системная психология и социология», 2019, № 2 (30)
Требования к оформлению статей
Наши партнеры

WWW.SYSTEMPSYCHOLOGY.RU

 

Валявко С. М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ В СИТУАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Журнал » 2014 №10 : Валявко С. М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ В СИТУАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
    Просмотров: 12539

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ В СИТУАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Валявко С. М.

МГПУ, Москва

Статья посвящена исследованию эмоционального реагирования старших дошкольников с нарушенным и нормальным речевым развитием в ситуациях речевого общения. Проведено эмпирическое исследование, показывающее специфические особенности эмоциональных переживаний при общении у детей с речевым дизонтогенезом в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

Ключевые слова: дошкольники, нарушения речевого развития, тревожность, речевая тревожность, логофобия, переживания в связи с угрозой «образу Я».

EMOTIONAL EXPERIENCES IN THE SITUATION OF SPEECH COMMUNICATION IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS

Valyavko S. M.

MCTTU, Moscow

The article is devoted to the study of the elder preschoolers with impaired and with the normal speech development emotional response in situations of speech communication. The present empirical study discovers the specific features of emotional experiences in the situation of speech communication in senior preschool children with speech dysontogenesis and in children with normal development.

Keywords: preschoolers, speech disorders, anxiety, speech anxiety, logophobia, feelings of the "self-image" threat.

Введение

Всовременной психолого-педагогической наукеявляетсяобщепризнанным, чторебенок не может рассматриваться лишь как объект социализирующих воздействий. Формирование его личности начинается очень рано, и одним из самых сложных и ответственных является дошкольное детство. Происходит «накладка», т.е. сукцессивное развертывание многих сензитивных периодов развития в когнитивном, личностном, социальном планах, что позволяет говорить о существовании повышенной эмоциональной нагрузки ребенка-дошкольника.

Отечественные и зарубежные психологи указывают на большое количество (до 33%) дошкольников с высоким уровнем тревожности в детской популяции (Т.Н. Осипенко, 1996; Л.М. Костина, 2007). Отмечается важность учета тревожности как фактора, детерминирующего психоневрологический статус (Т.Н. Осипенко, 1996; И.Г. Швец, 2003), функционального состояния (И.А. Криволапчук, В.В. Зайцева, 2005), статусного положения в группе сверстников (И.И. Кобзарева, Ю.В. Гражданкина, 2003) и др. Особенности тревожности у детей с дизонтогенезом изучены недостаточно (С.М. Валявко, М.А. Бузина; Е.М. Васильева; В.А. Калягин; Л.В. Макшанцева, С.М. Валявко; М.А. Панфилова) К сожалению, до сих не обнаруживается тенденций к снижению количества тревожных детей. В связи с этим в научном сообществе поднимаются вопросы как теоретико-прикладного содержания этого феномена, так и необходимости применения коррекционных мероприятий на ранних этапах ее развития, создания и разработки эффективных методов пролонгированного влияния.

Понятие «тревога», введенное З.Фрейдом, в настоящее время многими авторами рассматривается как разновидность страха. Наряду с этим существует и понимание тревожности как врожденного свойства личности, изначально свойственного человеку (т.е. склонности к переживанию тревоги), которое было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Постепенно понятия «тревога» и «тревожность» меняют свою семантику, ведь научные термины носят открытый характер и способны наполняться новым смыслом при развитии и смене самих концептуальных построений.

В литературе в настоящее время можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление (тревогу) и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Эта терминологическая вариативность – объективное следствие языкового развития, так сказать, «болезнь роста» термина. Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». [17, c.3], а В.М. Астапов отмечает, что в понимании тревоги как психического явления, присутствует многозначность и семантическая неопределенность [2].

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Тревога как состояние (синонимы: реактивная тревожность, ситуационная тревожность) включает в себя такие составляющие, как субъективные чувства напряжения, беспокойства, волнения, опасения, а также признаки активации вегетативной нервной системы. Тревожность как личностное свойство (синонимы, личностная тревожность, характерологическая тревожность) характеризует относительно устойчивую для человека «склонность тревожиться», то есть склонность воспринимать стрессогенные ситуации как опасные или угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги (то есть повышением ситуативной или реактивной тревожности).

Различия между тревогой и тревожностью А.М.Прихожан формулирует следующим образом: «Тревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом» [18, c.143].

С целью упорядочения и стандартизации терминологии в этой психологической области было бы целесообразно предоставить в распоряжение клиницистов и клинических психологов термин «тревога» (как переживание неопределенной, диффузной или беспредметной угрозы [21, с. 137]), а специальным психологам использовать термин «тревожность» и названия двух основных ее форм - ситуативная (реактивная) и личностная (характерологическая).

Если говорить о тревожности детей с различными нарушениями речевого развития, которая крайне редко является предметом изучения, то никак нельзя обойти стороной такой специфический вид тревожности, как речевая тревожность. В немногочисленной литературе по данной проблематике существуют такие термины, как «речевая тревога» («тревога по поводу собственной речи») и «логофобия» («страх речи») [8, 9]. Исходя из факта, что интересующее нас явление – не эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий (что определяется термином «тревога»), а именно склонность ребенка к переживанию этого состояния в ответ на конкретную ситуацию, употребление термина «речевая тревожность» представляется  более адекватным. Под речевой тревожностью понимается склонность к переживанию особого эмоционального состояния в момент речи, а также беспокойство, опасения ребенка, связанные с его собственной речью.

Речевая тревожность, возникающая у детей в ситуации речевого неуспеха (заикание, затрудненное общение, неудачный опыт речевого общения и т.д.), является реакцией на проблему. В случае неоднократного повторения неудачи (у сензитивных детей - однократного) появляется склонности к устойчивому проявлению тревожности. Существует мнение, которое стало хрестоматийным, что неверно говорить о личностных образованиях дошкольника, поскольку личность в этом возрасте только начинает формироваться; логичнее говорить о намечающихся тенденциях к неким устойчивым проявлениям, склонности к определенным паттернам личностного реагирования. Насколько этот взгляд справедлив в отношении тревожности? «К 4-5 годам,- утверждают В.И.Гарбузов, А.И. Захаров и др., - складывается истинная самооценка как ведущая установка личности и истинное столь же глубинное и непреходящее ощущение неполноценности» [6, с.131]. Речевая тревожность, по многочисленным наблюдениям, появляется у части детей с недостатками речевого развития достаточно рано. Как писала Р.Е. Левина у детей раннего возраста наряду с пониманием речи формируется и отношение к собственной речи: появляется реакция на непонятность ее для других. Она отмечает, что усложнение способов речевого общения сопровождается эмоциональным напряжением, связанным с переживанием содержания общения, оценкой коммуникативной ситуации, выбором словесных средств, трудностями планировании схемы высказывания, их самостоятельным конструированием, мгновенной перестройкой в ответ на изменение обстановки и т.д. Также Р.Е. Левина указывала, что во время разговора с ребенком 2-4 лет нетрудно подметить у него признаки напряжения: учащенное дыхание, прерывистость речи длительные паузы при подборе недавно услышанного слова или употреблении нового оборота речи. В период интенсивного формирования разговорной речи упомянутые затруднения и напряжение (по мнению Левиной) испытывает каждый ребенок [13].

Представляется, что это суждение особенно актуально в отношении детей с речевой патологией, изучение личностных особенностей которых, в том числе и тревожности, только началось. Полагаем, что наиболее эффективным могло быть такое исследование в русле изучения развития личностных характеристик и особенно формирования Я-концепции. Опасения по поводу полноценности или неполноценности речи как имиджевой составляющей рассматриваем как угрозу самооценке и образу «Я». Такая угроза может на бессознательном уровне беспокоить ребенка [24].

1 Организация исследования

Гипотезой настоящего исследования выступило положение о том, что в сензитивный период формирования речи наличие эмоциональных переживаний в ситуации речевого общения присуще всем дошкольникам, вне зависимости от речевого статуса. Экспериментальную группу составили 424 ребенка с верифицированным заключением «общее недоразвитие речи III уровня» (средний паспортный возраст-5 лет 8 мес.), 100 дошкольников с нормальным развитием вошли в контрольную группу (их средний паспортный возраст 5 лет 7 мес.). Контрастные группы по ряду методик были представлены дошкольниками с заиканием и ФФН (по 30 детей). Все дети посещали дошкольные образовательные учреждения г. Москвы. Исследование проводилось в 2010-2013гг.

Для изучения заявленной проблемы использовались следующие методики:

1. тест тревожности Р.Тэмпл, М.Дорки, Ф.Амен;

2. метод неоконченных предложений;

3. беседа для определения уровня речевой тревожности;

4. стандартизированное наблюдение за проявлениями тревожности;

5. методика «Ступеньки» и «Рисуночный тест Вартегга» (как дополнительные)

6. статистические методы.

Тест тревожности Р.Тэмпл, М. Дорки, Ф. Амен применялся в традиционном варианте.

Метод неоконченных предложений. За основу для построения данной методики был принят тест Сакса-Сиднея, адаптированный в лаборатории медицинской психологии Ленинградского НИИ им. Бехтерева, и проведена собственная адаптация для диагностики уровня личностной и речевой тревожности у детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития. Исходя из диагностических целей в перечень предложений были включены ситуации, в которых дошкольник мог бы испытывать эмоциональные переживания, в том числе связанные с собственной речью.

Этот метод является разновидностью ассоциативного эксперимента и основан на механизме проекции. Достоинством данного метода является то, что ребенку не задаются прямые вопросы по поводу его тревоги, а значит, ребенок с меньшей вероятностью будет прибегать к психологической защите. В ходе эксперимента ребенку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Эксперимент должен проходить в быстром темпе. Был предложен следующий перечень предложений:

 


  1. Лучше всего я …
  2. Мне бы хотелось…
  3. Моя мама чаще всего …
  4. Мои друзья меня часто …
  5. Я стесняюсь, когда …
  6. Когда я дома один, то …
  7. В детском саду я обычно …
  8. Когда все ругаются …
  9. Я занимаюсь с логопедом, потому что …
  10. Не люблю, когда меня …
  11. Когда бывает темно, я …
  12. Взрослые думают, что я говорю …
  13. Мой папа иногда …
  14. Есть дети, которые …
  15. Незнакомые люди меня …
  16. Чаще всего мне хочется нарисовать …
  17. Моя воспитательница …
  18. Мне бывает страшно, когда …
  19. Я люблю смотреть фильмы про …
  20. Мне часто снится …
  21. Когда я говорю неправильно …
  22. Когда я вырасту …

 


В ходе анализа ответов ребенка можно выделить ситуации и сферы жизни, в которых ребенок испытывает тревогу, страх или дискомфорт и наличие речевой тревожности. Они представлены в виде шкал:

1.Шкала отношения к себе: предложения № 1, 2, 10, 23.

2.Шкала общей тревожности и страхов: 5, 6, 8, ,12, 16, 17, 19, 20, 21.

3.Шкала речевой тревожности: 9, 13, 22.

4.Шкала отношения к родителям: 3, 14.

5.Шкала отношения к сверстникам: 4, 15.

6.Шкала отношения к детскому саду: 7, 11, 18.

За каждый «тревожный» ответ присваивается 1 балл. По каждой шкале определяется сумма полученных баллов. Далее высчитывается общее число тревожных ответов и уровень личностной тревожности.

Беседа для определения уровня речевой тревожности. Цель: определить уровень речевой тревожности.Данная методика является адаптацией методики «Опросник для оценки речевой тревожности» В.А. Калягина для диагностики детей старшего дошкольного возраста [8].

С дошкольниками, имеющими нарушения развития, не практикуется применение опроса, поэтому мы трансформировали опросник в беседу, в ходе которой ребенку будут задаваться вопросы, выявляющие речевую тревожность. Содержание и грамматическое оформление вопросительных предложений были адаптированы для понимания ребенком 5-7 лет. Общее количество вопросов – 14, но мы считаем, что предпочтительнее разделить их на две сессии по 7 вопросов, на которые ребенок может ответить либо «да», либо «нет». Допускаются уточнения и пояснения смысла вопросов со стороны экспериментатора, если это необходимо. Беседа должна быть построена таким образом, чтобы ребенок мог чувствовать себя как можно более комфортно, поэтому предложенные вопросы на выявление тревожности в ситуации речевого общения, которые могут вызвать напряжение у ребенка, должны чередоваться с вопросами, касающимися личности ребенка и его увлечений. Например, можно попросить ребенка рассказать о его любимых игрушках; спросить, чем он любит заниматься в детском саду и дома; какие задания он выполняет на логопедическом занятии и зачем, по его мнению, он занимается с логопедом. Информация, полученная при ответах на дополнительные вопросы, также может быть полезной при анализе причин и проявлений как речевой, так и общей тревожности у детей. Беседа должна проводиться в доброжелательной атмосфере, поэтому для снятия напряжения можно беседовать в обстановке игровой комнаты, но при условии отсутствия воспитателя и других детей, иначе увеличивается вероятность того, что ребенок будет давать социально желательные ответы или использовать механизмы психологической защиты. По этим же причинам протокол заполнялся уже после проведения беседы.

В содержание беседы включены вопросы на самооценку речи, а также вопросы, относящиеся к интерпретации ребенком отношения к его речи окружающих. Таким образом, можно выявить «корни» речевой тревожности ребенка.

Приведем список вопросов для первой сессии: 1.Твоя речь нравится другим людям? 2. Тебе легко говорить почти со всеми? 3. Иногда ты стесняешься разговаривать? 4. Тебе трудно разговаривать с новыми людьми? 5. Тебе трудно говорить перед группой на занятии? 6. Ты хотел бы, чтобы твоя речь была такой же, как и у других? 7. Тебе нравится, как ты говоришь? Список вопросов для второй сессии: 1. Когда ты говоришь, тебя легко и приятно слушать? 2. Одни слова тебе труднее произносить, чем другие? 3. Тебе трудно разговаривать с воспитателем? 4. Ты часто стесняешься отвечать на вопрос, даже если знаешь правильный ответ? 5. Бывает ли, что ты нервничаешь, когда нужно говорить? 6. Взрослые часто бывают, недовольны твоей речью? 7. Тебе легко говорить не со всеми людьми?

В итоге высчитывается суммарный балл речевой тревожности и определяется её уровень.

Методика «Ступеньки» (дополнительная)

Цель: диагностика отношения дошкольника к собственной речи, выявление представлений дошкольника об отношении к его речи значимых взрослых.

Изначально методика оценки собственной речи с помощью «ступенек» была предложена В.А. Калягиным для школьников. Автор предлагает оценить речь с помощью девяти «ступенек». Представляется целесообразным сократить количество «ступенек» до пяти, так как такое ранжирование характеристик речи является более понятным для ребенка, и, что не маловажно, адекватно соответствует объему словесной памяти дошкольника. Итак, ребенку предлагается бланк с изображением лесенки, где каждой ступеньке соответствует определенная характеристика качества речи. Инструкция: «Скажи, пожалуйста, на какую ступеньку ты поставил бы себя?» Далее следует перечисление: на нижней ступеньке находятся ребята, у которых очень плохая речь, на следующей – плохая, на средней – обычная, повыше – хорошая, и на самой высокой ступеньке – прекрасная речь. Затем спрашиваем, на какую ступеньку, по мнению ребенка, поставил бы его логопед, мама, папа и друг. Таким образом, можно получить информацию о самооценке речи ребенком и выяснить его мнение об отношении к его речи значимых взрослых.

С помощью данной методики также можно высчитать кумулятивный балл оценки собственной речи, присваивая 5 баллов за каждую выбранную пятую ступеньку, 4 балла – за четвертую, и т.д. Соответственно, чем выше общий балл – тем выше самооценка речи ребенка.

2 Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе статистической обработки был проведен разведочный анализ с помощью пакета прикладных программ для статистической обработки, а именно SPSSstatistics 21 version.

Рисунок 1 демонстрирует больший размах значений тревожности детей с общим недоразвитием речи (далее по тексту ОНР)[1], который покрывает весь диапазон значений теста, в то время как у детей с нормальным речевым развитием результаты выполнения теста тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, Ф.Амен) в основном варьируются в пределах нормативов теста.

На рисунке 2 представлены данные по разведочному анализу данных беседы для определения уровня речевой тревожности, которые позволяют судить о гораздо большем диапазоне значений, свойственных детям с ОНР по сравнению с их сверстниками в норме.

 Рисунок 1. (слева) Разброс данных по тесту тревожности

 

Рисунок 1. (слева) Разброс данных по тесту тревожности

 

Рисунок 2. (справа) Разброс данных беседы

Рисунок 2. (справа) Разброс данных беседы

 

Анализ данных полученных с помощью методики неоконченных предложений (рисунок 3) показал, что практически весь диапазон значений у детей с нормальным развитием сведен лишь к среднему значению (7-8 баллов теста), и только у немногих детей наблюдаются другие значения.

Рисунок 4 отражает средние значения ситуативной тревожности диагностируемой с помощью метода стандартизированного наблюдения. У детей с ОНР показатели среднего значения выше, а размах данных шире, чем у нормально развивающихся сверстников, то есть дисперсия больше.

 

Рисунок 3. (слева) Разброс данных по методу неоконченных предложений

 

Рисунок 3. (слева) Разброс данных по методу неоконченных предложений

 

Рисунок 4. (справа) Разброс данных по методу стандартизированного наблюдения

Рисунок 4. (справа) Разброс данных по методу стандартизированного наблюдения

 

Результаты анализа, представленные на рисунках 1-4, позволяют сделать общий вывод о наличии статистически большей дисперсии значений у детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Таблица 1

Сравнение средних значений речевой тревожности (в баллах)

 

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, Ф.Амен)

Беседа для определения уровня речевой тревожности

Метод неоконченных предложений

Ступеньки

Дети с ОНР

6,7

5,8

7,7

21,6

Дети с нормальным речевым развитием

6,6

5,7

7,6

22,3

Дети с заиканием

8,4

6,4

13,4

19,1

Дети с ФФН

6,5

5,7

6,7

22,2

Все приведенные значения верны при p=0.05

 

Из анализа приведенных данных в таблице 1 следует, что дети с заиканием имеют статистически более высокий уровень речевой тревожности по сравнению с детьми из других исследуемых групп. Более высокие средние значения уровня речевой тревожности и статистический размах значений у детей с заиканием (по сравнению с другими экспериментальными группами) могут указывать на стойкое состояние логофобии и в целом повышенного тревожно - фобического фона настроения.

У детей с ОНР речевая тревожность выражена сильнее, чем у детей с ФФН и нормальным речевым развитием, но слабее, чем у детей с заиканием. На наш взгляд это связано с активной психолого-педагогической работой, которая позволяет преодолевать эмоциональные переживания в проблемной для них ситуации речевого общения.

Дети с ФФН, по результатам тестов, имеют средний уровень речевой тревожности, который значительно ниже, чем у дошкольников с ОНР и заиканием, что свидетельствует о низком уровне страха к речевому общению у детей этой категории.

У дошкольников с нормальным речевым развитием так же наблюдается речевая тревожность, хотя и в значительно меньшей степени, чем у детей с речевыми недостатками. Этот факт позволяет утверждать, что эмоциональные переживания и тревожность в ситуации речевого общения является общей закономерностью дошкольного возраста, свойственной всем детям.

Представленные данные на рисунках 5 и 6 демонстрируют то, что кумулятивные значения речевой тревожности статистически значимо различаются в зависимости от разного речевого статуса (ОНР и нормативная речь).

 

Рисунок 5. Различие в степени выраженности речевой тревожности в зависимости от пола и речевого статуса.

 

 

Рисунок 5. Различие в степени выраженности речевой тревожности в зависимости от пола и речевого статуса.

 

Из иллюстрации представленных на рисунке 5 кумулятивных данных очевидно, что:

  • высокая и низкая степень речевой тревожности («хвосты выборки») сильнее выражена у детей с ОНР, нежели у их нормально развивающихся сверстников;
  • пол дошкольника на степень выраженности тревожности в ситуации речевого общения не влияет

Рисунок 6 отражает степень выраженности речевой тревожности в зависимости от возраста. Очевидно, что:

  • высокая степень речевой тревожности одинаково проявляется у 5-6 летних детей с ОНР;
  • у нормально развивающихся сверстников высокая степень чаще отмечается в 6-летнем возрасте.

 

Рисунок 6. Различие в степени выраженности речевой тревожности в зависимости от возраста при ОНР и в норме.

 

Рисунок 6. Различие в степени выраженности речевой тревожности в зависимости от возраста при ОНР и в норме.

 

Данные корреляционного анализа rПирсона у детей с ОНР, представленные в таблице 2, указывают на наличие статистически значимой двухсторонней корреляции между ситуативной тревожностью (стандартизированное наблюдение) и потребностью в защите диагностируемой «Рисуночным тестом Вартегга» и статистически значимой корреляции между речевой тревожностью (неоконченные предложения) и страхами по «Рисуночному тесту Вартегга». Все указанные корреляции значимы при р ≤ 0.05.

 

Таблица 2

Корреляции Пирсона у детей с ОНР

 

Вартегг. Страхи

Вартегг. Потребность в защите

Речевая тревожность (неоконченные предложения)

,156*

,058

Тревожность (стандартизированное наблюдение)

-,117

,179*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

 

Данные корреляционного анализа r Пирсона группы с нормальным речевым развитием, представленные в таблице 3 показывают наличие статистически значимой двухсторонней корреляции между речевой тревожностью (неоконченные предложения) и страхами по «Рисуночному тесту Вартегга», а так же статистически значимой корреляции между ситуативной тревожностью (стандартизированное наблюдение) и потребностями в защите и общении по «Рисуночному тесту Вартегга». Все указанные корреляции значимы при р ≤ 0.05.

 

Таблица 3

Корреляции Пирсона у детей с нормальным развитием

 

Вартегг. Страхи

Вартегг. Потребность в защите

Вартегг. Потребность в общении

Речевая тревожность (неоконченные предложения)

,150*

,051

,057

Тревожность (стандартизированное наблюдение)

-,083

,130*

,133*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

Выводы

1.     Эмоциональные переживания в ситуации речевого общения и речевая тревожность наблюдается у всех исследованных групп дошкольников, что позволяет констатировать общую закономерность, свойственную детям в период, сензитивный для становления социальной и коммуникативной функций речи.

2.    Выраженность тревожности в момент речевого общения зависит от природы нарушения речевого развития, в то время как пол и возраст оказывают минимальное влияние.

3.   У детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием установлена взаимосвязь между ситуативной тревожностью и неудовлетворенной потребностью в защите, а так же между речевой тревожностью и страхами. Кроме того, у детей с нормальным речевым развитием обнаружена взаимосвязь между ситуативной тревожностью и потребностью в 4.  Дети с заиканием имеют более высокий, по сравнению с другими категориями исследованных детей, уровень речевой тревожности, доходящих у отдельных детей до логофобии.

Таким образом, можно утверждать, что гипотеза о своеобразии эмоциональных реакций в ситуации речевого общения у старших дошкольников с нарушениями речевого развития старших дошкольников была подтверждена данными настоящего исследования.

Литература

  1. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.:Питер,  2004. 224 с.
  2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Хрестоматия «Тревога и тревожность» под ред. Астапова В.М. СПб: Питер, 2001. С. 156 – 166.
  3. Белякова Л.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах заикания // Клиника и терапия заикания. Сб. научн. тр. Под ред. Г.В.Морозова. М.: 1984. С. 106 –120.
  4. Валявко С.М. К применению терминов «тревога» и «тревожность» в специальной психологии // Материалы третьего международного теоретико-методологического семинара " Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии». М.: 2011. С.150-153.
  5. Валявко С.М., Бузина М.А. Экспериментальное исследование личностной и речевой тревожности старших дошкольников с нарушенным речевым развитием // Науковий часопис нацiонального педагогического унiверситету iменi М.П. Драгоманова. Серия 19. Коррекцiйна педагогiка та спецiальна психология. Випуск 18. Кiев, 2011. С.22-27.
  6. Васильева Е.В. Особенности тревожно - фобических состояний у детей с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению. Автореф.дисс. …канд.психол. М.: 2006.
  7. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
  8. Калягин В.А. Внутренняя картина болезни при речевых расстройствах на примере заикания // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб. 1994, С.81-91.
  9. Калягин В.А. Если ребенок заикается. СПб.: Питер, 1988. 192 с.
  10. Калягин В.А. Речевая тревога: за и против //Современные проблемы речевого дизонтогенеза: педагогические и психологические аспекты. Международный сборник научных трудов. / Под ред. С.М. Валявко. М.: Спутник-плюс, 2011. С.81-88
  11. Кобзарева И.И., Гражданкина Ю.В. Влияние тревожности на взаимоотношения детей дошкольного возраста.// Профессиональное становление специалиста-психолога. Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск, 2003. С. 103-106.
  12. Костина Л.М. Лонгитюдное исследование эффективности психологической коррекции детской тревожности // Ученые записки Санкт- Петербургского государственного университета психологии и социальной работы. 2007. №2. С.37-40.
  13. Криволапчук И.А., Зайцева В.В. Личностная тревожность и функциональные состояния детей 6-8 лет // Альманах «Новые исследования». Институт возрастной психологии РАН , 2005. №2. С.42-53.
  14. Левина Р.Е. Заикание у детей // Преодоление заикания у дошкольников. /Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Педагогика, 1975.
  15. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности в условиях детского образовательного учреждения. Монография. М.: МПГУ, 2011.
  16. Макшанцева Л.В., Валявко С.М. Изучение психологических особенностей тревожности детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным развитием. // Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С.Романовой, С.М.Валявко. М.: Спутник-плюс, 2010. С.97-103.
  17. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. Монография. М.: Медицина, 1996.
  18. Панфилова М.А. Особенности тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф.дисс….канд.психол.наук. М.: 2007.
  19. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Автореф. дисс…канд. психол. наук. М.: 1995.
  20. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
  21. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. Циркина С.Ю. 2-е изд., СПб: Питер, 2004. 896 с.
  22. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности / В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл. М.: Центр социально-психологического взаимодействия «Дейс», 1992.
  23. Швец И.Г. Учет особенностей тревожных дошкольников как условие их развития //Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. СПб. 2003, С. 383-384.
  24. Kohnstamm R. Praktische Kinderpsychologie: Die ersten 7 Jahre. Eine Einführung für Eltern, ErzieherundLehrer. Österreich, 2006.

  

References

 

  1. Astapov V.M. Anxiety in children. St. Peterburg: Piter, 2004. 224 p.
  2. Astapov V.M. The functional approach to the study of anxiety / / Reader «Anxious and anxiety» , ed. Astapov V.M. St.Peterburg: Peter, 2001. P. 156-166.
  3. Belyakov L.I. The role of emotional factors in the central mechanisms of stuttering / / Clinic and therapy of stuttering. Sat Nauchn . tr. Ed. G.V.Morozova.  Moscow: 1984. P. 106 -120.
  4. Valyavko S.M. By the use of the terms "anxiety" and "anxiety" in the special psychology / / Proceedings of the Third International theoretical and methodological seminar " Special pedagogy and special psychology : Contemporary problems in the theory , history and methodology." Moscow: 2011. P.150 -153.
  5. Valyavko S.M., Buzina M.A. Experimental study of personality and speech anxiety senior preschool children with impaired speech development//Science Magazine of National Pedagogical University of M. P. Dragomanov. Series19. Correctional Pedagogical and Special Psychology. Preview Issue 18. Kiev, 2011, P.22- 27.
  6. Vasilyeva E.V. Features anxious - phobic states in children with different types dizontogeneza while adapting to preschool. Autoref.diss . ... cand.psychol.  Moscow: 2006.
  7. Garbuzov V.I. Zakharov A.I., Isayev D.N. Neuroses in children and their treatment. Leningrad: 1977.
  8. Kalyagin V.A. Internal picture of the disease in speech disorders for example stuttering //speech disorders . Clinical manifestations and methods of correction.  St. Petersburg, 1994. P.81 -91.
  9. Kalyagin V.A. If a child stutters. St.Peterburg: Peter, 1988. 192 p.
  10. Kalyagin V.A. Speech Anxiety: Pros and Cons / / Modern problems of speech dizontogeneza : pedagogical and psychological aspects. International collection of scientific papers./Ed. SM Valyavko. Moscow: Sputnik- plus, 2011. P.81 -88.
  11. Kobzareva I.I., Grazhdankina Y.V. Impact anxiety on the relationship in preschool children. / / Professional formation specialist psychologist. Materials Interuniversity Scientific Conference - Karachaevsk, 2003. P. 103-106.
  12. Kostin L.M. Longitudinal study of the effectiveness of psychological treatment of child anxiety / / Proceedings of the St. Petersburg State University of Psychology and Social Work, 2007. № 2. P. 37 -40.
  13. Krivolapchuk I.A., Zaitsev V.V. Trait anxiety and functional status of children 6-8 years old / / Almanac "New research " Institute of Developmental Psychology, RAS, 2005. № 2. P.42 -53
  14. Levina R.E. Stuttering in children / / Overcoming stuttering in preschool children. / Ed. RE Levina. Moscow: Pedagogy, 1975.
  15. Makshantseva L.V. Diagnosis and prevention of anxiety in terms of children's educational institutions. Monograph.  Moscow:MCTTU, 2011.
  16. Makshantseva L.V., Valyavko S.M. Study of the psychological characteristics of anxiety preschool children with regulatory and developmental disorders / / Problems of diagnosis in the modern system of psychological support for children with disabilities. Collected articles. Ed. E.S.Romanova , S.M.Valyavko. Moscow: Sputnik- plus, 2010. P.97 -103.
  17. Osipenko T.N. Neuropsychiatric development of preschool children. Monograph.  Moscow: Medicine, 1996.
  18. Panfilov M.A. Features of anxiety in older preschoolers with mental retardation . Avtoref.diss .... cand.psychol. science. Moscow: 2007.
  19. Prihoghan A.M. Psychological nature and age dynamics of anxiety (personal aspect). Author. diss ... cand. psychol. science. Moscow: 1995.
  20. Prihoghan A.M. Psychology anxiety : preschool and school age. St.Peterburg: Peter, 2007. 192 p.
  21. Handbook of psychology and psychiatry in childhood and adolescence / Ed. Tsirkin SJ 2nd ed., St. Petersburg: Piter, 2004. 896 p.
  22. Temml R. Dorca M. Amen V. Anxiety Test / V. Amen, M. Dorca, R. Temml. Moscow: Center for Social and psychological interaction "Deiss," 1992.
  23. Shvets I.G. Account of the special alarm preschoolers as a condition of development / / Yearbook of the Russian Psychological Society. Materials 3rd All-Russian Congress of Psychologists. St. Petersburg, 2003. P. 383-384.
  24. Kohnstamm R. Praktische Kinderpsychologie: Die ersten 7 Jahre. Eine Einführung für Eltern, Erzieher und Lehrer. Österreich, 2006.

 




[1] Общее недоразвитие речи (ОНР) – это понятие, объединяющее разные сложные недостатки речевого развития, которые проявляются в системных нарушениях формирования всех компонентов (сторон) системы речи-фонетико-фонематического, лексического и грамматического – при отсутствии недостатков слуха и нарушений умственного развития.